以分层教学为契机重树学生的自信心

来源:用户上传      作者: 林燕玲

　　 [摘要]目前,中职学校的学生入学成绩相差很大,学习能力、学习目的也有较大的差别。本文分析了中职学生在学习中存在的问题,探讨了在分层教学中老师应采取的对策,以便更有效的重树学生的自信心,提高教学效果。
　　[关键词]分层教学 因材施 重树自信心
　　
　　随着教育改革的不断深入,中等职业教育的规模越来越大,招生人数不断增多。然而,由于大众观念的滞后,中等职业学校的生源已经到了没有选择的地步。学生入学成绩相差很大,学习能力、学习目的也有较大的差别。如何将差异如此之大的学生培养成为社会的用人才,确实不是一件容易的事情。若将这些学生放在同一个班级上课,必将出现有些人吃不饱,而有些人吃不了的尴尬情况。因此,采用分层次教学,即教师按学生的不同知识层次有针对性地组织教学,分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进,成为目前提高中等职业学校教学水平的一个强有力的措施。下面,笔者就“慢班”谈谈个人的一些看法。
　　
　　一、教师要具有爱心、信心和耐心
　　
　　首先,教师要具有爱心。心理学著名的“罗森塔尔效应”告诉我们,教师对学生的期望、期待和热情关注将影响学生的学业成绩和人格品质。对于进入慢班的学生,不但学习基础较差,同时,常常伴有不良的学习习惯,往往被当作差生来看待,长期被歧视或者被忽略,感受不到教师对他们的期望,产生了以消极的态度来对待教师和学习,对自己一点也不自信。因此,课任教师对待学生的态度往往成为教学是否成功的关键。如果课任教师能从心底热爱这些学生,把他们当作自己的亲人,真心地希望他们能学有所成、掌握至少一种某生的本领,通过自己的一言一行让学生深切感受到教师对他们的真诚的关心和爱护。学生一旦感觉到自己被重视、被期待,就会有意识地改掉自身存在的不良习惯,学会自尊自爱,有一个好的开端。笔者曾多次听到学生说:“教师,您放心,我会好好地学习,不会给您丢脸的。”
　　其次,教师还得有信心。慢班的学生由于在学习上常常位于班级的末端,考试成绩一直是十几、二十分,甚至是个位数,对学习失去信心,自卑心非常重。若教师也将他们视为“扶不起的阿斗”,必然在教学中敷衍了事,没有尽心尽力。因此,教师必需树立信心,坚信这些学生只是学习上慢半拍,只是以前由于学习目的不明确、学习方法不对头,导致学习不用心,成绩落在别人的后面。因此,教师不但要自己有信心,而且要将这种信心贯彻在自己的言行中,感染学生,鼓励学生一起努力,形成一种积极向上的气氛,为搞好好教学工作营造良好的环境。
　　最后,教师必需具有耐心。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”做学生的思想工作、帮助他们树立信心,不可能一蹴而就,会有许多反复。刚刚做过保证,转身就忘;一有风吹草动,纪律就形同虚设等等。要允许学生有反复,在同一个地方可以摔倒两次、三次,只要他意识到要自己爬起来,总有一天,他不会再犯同样的错误。在教师的期待、耐心帮助下,学生将重新自我评估,找到自己的长处,同时也能正确地面对自己存在的问题,从而鼓起积极向上的动力。
　　
　　二、采取行之有效的的教学方法
　　
　　慢班的学生往往比较好动,上课注意力难以集中,注意力持续时间短。根据学生的特点,我们需要采取行之有效的教学方法,引起学生的兴趣,调动学生参与教学活动,在活动中建立学习的信心。结合学科特点,我们首先增加课堂的演示实验,有将近一半的课时都有演示实验,气体的产生、沉淀的生成、颜色的变化等实验现象很快抓住学生的注意力,既增强了学生的感观认识,又引起了学生的学习兴趣。另外,将部分简单的学生实验带到课堂做,如化学平衡的实验、盐类水解的实验、缓冲溶液的实验等,边做实验边进行理论教学,学生不仅不会感到理论学习那么枯燥无味,而且会体验到探索学习的乐趣。从“做”到“学”,操作上的成功,使学生有了学好知识的信心。理论与实际相联系,也是一种行之有效的教学方法。在教学中,穿插与生活密切相关的现象,并用所学的的知识进行分析,会让学生感到学有所用。如在讲缓冲溶液,说明我们每天都摄入不少的酸性物质和碱性物质,为什么不会引进酸中毒或碱中毒;在讲化学平衡时,讨论高考时有不少学生进行高压氧舱的治疗,效果是否显著?讲核酸时,介绍人体“天书”――人类基因组的破译;讲淀粉性质时,回忆地下工作者的“无字密信”。在教学中,教师还要注意避免满堂灌,尽量让学生参与教学活动,让学生有更多的发言机会。课堂教学以启发式为主,问题要由浅到深,最好是小班教学,让每个学生都有发言的机会。开始时,这些学生不敢主动发言,即使教师点名要他们回答,往往也是只有一句“我不懂。”因此,教师提的问题的难度要小,循序渐进;同时,教师要不断引导学生进行思考,让他们能顺利得出答案,以增强学生的自信心。教学中要充分肯定学生的努力,对于每一个很小的进步也要给予表扬以激发学生的学习热情;当学生回答错误时,应给予理解,鼓励学生再认真思考,引导学生重返正确的思维上来。经过不断的反复,使学生意识到其实“我能行。”从而更积极地地投入到学习中。
　　
　　三、灵活的考试手段,提高学生的自信心
　　
　　不止一次地听到学生说:“这是我化学或数学第一次考及格。”那种喜形于色的表情让我很受感动。由于入学成绩上的差别,慢班的学生大多数在小学或初中的学习中,成绩大部分是不及格,因而面对不及格的分数已经习以为常,一点感觉也没有,但却会因一次及格的分数而激动,而往往因为这一次小测或单元考的及格,使学生有了学好本学科的信心。上课比以往专心,更爱发言,作业也认真完成,结果当然获得不错的成绩。在以往的分层教学中,由于忽视了学生在学习上的差别,采取所有班级统一考试的手段,结果有的班级几乎全军覆灭,没有几个人及格,严重地打击了学生的学习积极性,更没有信心学好后续课程。因此,在分层教学中,不同学习程度的学生要分别进行考核。对慢班学生的考核,需要针对学生存在的问题,认真研究考核手段,以达到既能检验学生掌握知识的情况,又能让学生有成就感、树立应有自信心的目的。比如,针对学生上课经常走神的状况,告诉学生下课前要进行小测,督促学生专心听课;对作业的内容进行小测,让学生明白,只要独立完成作业,一步一个脚印,成绩会慢慢地上升。根据学生没有经常复习的习惯,故每一单元结束时都进行考试,促使学生及时复习。小测或单元考的题目,一定要适合学生的实际水平,由浅及深。教师要对一系列学习结果的反馈信息进行及时评价,以鼓励为主,对学生每一个微小的进步给予真心的祝贺,激发学生的学习动机以提高学习的积极性。
　　总之,教师要充分利用分层教学这一契机,多方位地去鼓励学生,帮助学生重树自信心,激发学习动力,形成积极的人生观,确实掌握好一项职业技术,在今后从事的行业中找到适合自己的岗位,发挥自己的特长,为社会创造财富。

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