中学化学实验教学模式初探

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　　人民教育家陶行知曾说过：“要创造，非得在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。”在化学教学中，学生的手脑并用就是实验。
　　
　　一、演示实验模式
　　
　　创设情景→提出假设→实验探索→归纳应用创新。创设情景：就是要引导学生进入研究未知问题的气氛中，促使学生积极主动参与，开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法。创设情景可采用故事、实物、实验等手段，关键是要去设置“悬念”、“疑问”、“障碍”，引发学生的认知冲突，触发学生弄清事理的迫切需要。
　　提出假设：提出假设就是指学生为解决问题所提出的各种设想。要努力引导学生从不同的角度去思考解决问题的方法，对于化学原理比较复杂或综合性比较强的问题，可以在课前进行布置，请学生通过途径先查阅资料，并组织各小组进行讨论。
　　实验探索：就是指学生对提出的假设进行研究和设计实验，主要是进行实验探索，根据实验中记录的数据和现象对提出的假设进行分析判断，最后得出结论。实验中，教师要多巡视指导，及时解决学生实验过程中的疑难问题，促进全体学生的共同发展。
　　归纳应用创新：通过实验的探索或验证，师生共同讨论、总结归纳出有关问题的结论。把探索中得到的知识、技能应用到解决实际问题中去，达到学以致用的目的，同时通过知识的实际应用，可发现理论与实践的差距，进一步对理论知识进行修正，学会创造性地应用知识，以培养学生的创新意识和实践能力。
　　
　　二、“启发―探讨”教学模式
　　
　　我们的基本思想是：先以实验吸引学生，再以问题或实验形式提高认知层次。重视实验现象产生时条件的讨论和探究，用生动活泼的实验激发学生的好奇心、求知欲及创新能力，强化实验与生活实际相联系，引导学对周围环境的关心和探索，最终培养他们分析问题、解决问题及创新的能力。
　　实验模式为：创设实验情景→启发、自主探讨→新情景应用。创设实验情景：精选实验，以问题、疑问带动思维活动。师生应从多种角度对某一知识点的阐述，选择面向多数同学能接受的方法。创设机会让学生对重点、疑点发表看法，展开讨论，及时反馈信息，相互启发、探讨，最后达到师生和谐共振。
　　启发、自主探讨：首先是引导学生有意义地学习，应该多鼓励、支持学生积极参与，避免教师的“独角戏”。同时体现因学使教原则，学为主体，学生的学习是一种自觉、能动的活动，教师只能通过所创设的外部因素来启发学生的内部因素，使学生通过主动、积极的思考去探究知识，并自觉地运用知识。
　　新情景应用：围绕实验启迪学生的思维，发挥化学实验在培养学生非智力品质方面的作用，善于应用实验来实践一些理论问题。
　　
　　三、引导讨论式实验教学模式
　　
　　引导讨论式实验教学的基本模式：引导主题→实验研究→事实与现象讨论→归纳总结→反馈实践。引导主题：旨在设疑创境，激发引学。教师要根据教学内容、教学重点精心设计化学问题，根据学生的知识基础、思维特点和实验能力确定化学问题的层次与坡度，同时要针对学生的心理特征铺设问题台阶，使学生积极主动地完成新旧知识的过渡迁移。
　　实验研究：本阶段目的在于获得主动、具体的感知材料，培养观察能力和实验动手能力。教师要设计带有目标定向的实验方案，让学生明确实验目的、原理及实验对象和条件，要求学生遵循合理的顺序和步骤进行实验，指导学生进行药品的取用、仪器的连接和装配；引导学生仔细观察实验现象，认真作好实验现象的记录，能够准确地、完整地描述实验现象。
　　事实与现象讨论：本阶段是课堂教学的重要环节，旨在开拓思路、培养思维能力。教师根据实验事实和现象，提出讨论问题或出示讨论提纲，学生讨论以实验小组(或相邻4人为一组)为单位进行，先是学生间的自由交谈，互相争辩述理，再是师生共同讨论，此时指定几个学生汇报不同的讨论内容，教师作适当的启发引导以补充完善讨论结果。学生在对实验事实和现象的推理分析过程中不仅获取了新的知识，同时使科学思维能力、口头表达能力等得到了全面的提高和发展。
　　归纳总结：本阶段旨在形成新的知识结构、掌握新的知识规律。在教师的引导下学生通过思考、讨论、推理分析，进行概括整理、归纳总结，将零星的知识点用一条知识主线串联起来，从而有条理、有层次、准确系统地掌握知识规律，使学生的知识技能和认识得到提高和升华。
　　反馈实践：本阶段是知识的巩固和深化过程，旨在运用知识规律，促进学生的智力发展。教师根据教学重点选择变式或发现式练习，从不同的角度和层次设问，将知识规律巧妙地隐含在练习题中，让学生自己分析和解决问题，从而培养学生的综合分析能力和创造性思维能力。

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