学生的兴趣取向和兴趣培养
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作者: 郝金堂
摘要：兴趣是学生健康发展的内在动力。学生的兴趣，取决于教育者对学生的教育内容、教育方法及学生的学习目的。培养学生的广泛兴趣，有益于学生的全面发展。
关键词：学生；兴趣；取向
中图分类号：G422.2 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0018-02
一、兴趣是学生健康发展的内在动力
生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己所感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”。当一个学生对某种事物或某个问题产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下，所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
兴趣分直接兴趣和间接兴趣。新颖与引人入胜的学习内容、教师系统而又生动的讲解、学习成就等都可以引起学生对学习的直接兴趣。虽然学生对某些具体的学习对象并无直接兴趣，但是他由于认识到学习的目的和任务，从而对学习结果发生兴趣，因此支配着自己去坚持学习，这就是间接兴趣。直接兴趣和间接兴趣都是必要的。缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生丧失学习的毅力和恒心。直接兴趣和间接兴趣的有机结合，是激发学生积极主动学习、提高学习效果的重要条件。教育对学生的发展起着主导作用，但教育对学生的发展作用，不是机械的、简单的、直接的“授予”，而是通过学生的积极活动实现的。在教育过程中如果没有学生的积极态度和主动性，教育就不能发挥它应有的作用。所以，兴趣是学生健康发展的内在动力。
二、学生的兴趣取向
人的各种活动，都是由一定的目的引起的。学生进行学习也总是被一定的目的支配的，学生要实现学习目的必须对学习产生兴趣。
学生由于所受教育不同，或者在相同教育环境中接受教育，但自身对学习与生活的体验不同，学习目的各有不同。有的理解到对祖国的责任，有的是为了改变个人的命运，有的是为了获得学校或父母的奖励，有的甚至是为了得到“我是优秀学生”这样一个荣誉，有的是为了以上各种目的。由于学习目的不同，学生在艰苦的学习生活中，表现出来的积极主动学习的内在动力不同。树立了远大理想和目标，为实现目的，会有广泛的兴趣；学习目的不明确，遇到困难挫折，兴趣会丧失，或“兴趣移情别恋”。如厌学或沉迷于网吧游戏等。
教师对把学生培养成合格的社会主义公民、把学生培养成才负有教育的责任，如果教育的内容和方法符合社会的要求，符合学生的心理、生理特征规律，学生会爱学、乐学，对学习会产生兴趣。否则，学生会把学习看作是枯燥无味的负担。
学生的兴趣取向，取决于对学生的教育内容和教育方法及学生的学习目的，而学生的学习目的，除与学生的自身体验有关外，还与教育的内容和方法有直接关系。
三、学生广泛兴趣的培养
1.以远大理想激发学生为祖国而学习的责任感。
中华民族是一个历史悠久的民族：中国人民具有聪明智慧和灿烂的古代文明史，封建社会的腐朽使中华民族落后，列强入侵使中华民族蒙受耻辱，无产阶级革命家为了民族的独立不惜生命，我国科学家为了祖国的建设和强盛勇于献身。这些都要不断的讲给学生听，激发学生强烈的爱国情感和将来报效祖国的热情。学生有了学习的责任，他就能以极大的自制力和顽强精神进行学习。当然，当一个学生坚定地树立了“为了改变个人命运”这样一个终极目标，在学习中也会表现出极大的自制力和顽强的精神。而我们现在对学生的教育，强化了知识学习要求，缺失了对学生学习责任的教育。学生不能树立远大理想，不能树立正确的人生观、价值观。只为短浅的“即得利益”目标，不可能促使学生持之以恒地以坚强的意志和毅力进行学习。
2.以成就感培养学生学习兴趣。
任何年龄阶段的人，如果在工作事业中没有成就感，就会灰心丧气，自暴自弃，甚至怀疑自己的能力。正处于身心发育阶段的学生，面对学习同样如此，加之听课枯燥乏味又无生动活泼的集体活动作调节，长久下去便会将学习看作是负担，由此产生厌学心理，再由于学生阶段逆反心理较强，听不进老师和家长的劝说，会产生不良后果。2007年1月14日晚9点，中央电视台10台《社会调查》栏目报道了“摆脱心魔”节目。节目的主要情节是：武汉的小明，以优异成绩考上重点高中，一次考试分数低，从而对自己的学习能力失去信心。虚荣心较强的小明觉得失去了面子，于是辍学，在家整天迷恋于网络游戏，试图在网络游戏中寻找到自我。造成这种现象的原因，是由于学生知识尚欠缺，社会阅历尚浅，学习目的不高不远，学习没有成就感，一遇困难和挫折，就会放弃学习。这就要求教师每一节课都要认真备课，结合教材内容用先进的教学方法吸引学生听课，在每节课都让学生学有收获，而且在教学过程中，不仅让学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是教会学生学习方法，培养学生持续学习的能力。另一方面，我们要承认学生素质差异的客观性，因而要因材施教，让每一个学生在自己的基础上都有成就感。新理念下的一堂好课应该达到这样的要求：“课堂教学目标体现不同学生差异；课堂教学类型激发学生潜能；课堂教学形态满足学生兴趣；课堂教学内容贴近学生生活；课堂教学评价促进学生发展。”
3.用教师的职业责任感感召学生的学习热情。
“教育是事业，事业的意义在于献身。教育是科学，科学的价值在于求真。教育是艺术，艺术的生命在于创新。”教师全部的历史使命就是教书育人，就是不仅向学生传授科学文化知识，还要培养学生高尚的思想道德品质。这就要求教师爱岗、敬业、无私奉献，具有忠诚教育事业的责任感，真实的爱每一个学生，用高尚的教师人格熏陶感染教育学生。这样，学生能从每一次教育教学活动中，感悟到教师的殷切期望，以饱满的热情投入到学习中。
4.全面奠定基础促发广泛兴趣。
学生只有在各方面奠定了基础，才能使他们的潜质个性随着他们各自的身体、心理的发展得到发挥、突显，从而促进其广泛的兴趣。反之，则可能扼杀其他方面的潜质，缩小成功的几率。广泛的兴趣能培养多形式的思维方式，多形式思维方式的交叉互补又可促进某一方面的潜质发展。然而，为了追求高考升学率，如今高中学校尽力做到理科、文科学生集中时间学习，高一就分了文、理科，人为地造成了学生人文科学知识欠缺或自然科学知识的缺失，极大地遏制了学生的广泛兴趣，阻塞了学生全面发展和终身发展的道路。这些弊端都是应该根除的。
参考文献：
[1]潘菽主编.“间接兴趣、直接兴趣”[M].教育心理学.人民教育出版社，1986，1：77，第12次印刷.
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