人生语文与构建生本高效课堂

来源:用户上传      作者: 陈继英

　　语文课堂的高效教学，是我们每个有责任感的语文教师多年以来不懈探索的课题，但时至今日，并未获得令人满意的结果。
　　我认为，解决这一问题的出路就在语文课堂教学本身，就是要在语文课堂教学中实施人生语文生本高效课堂教学方法。
　　首先说什么是人生语文。
　　人生语文是我2005年提出的教学理念，其核心就是语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学。其基本做法是。以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升。其目标是让语文课堂充满生命活力和创新活力，为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思五种能力，发掘人的潜能，培育人的想象力和创造力，构建学生人生发展的精神家园。
　　为什么要提出人生语文的教学理念?
　　因为新课标提出的人文性与工具性统一，是对语文学科性质的总的定位。在具体的教学实践中如何贯彻新课标的精神，我们的一些知名学者的意见，就众说纷纭了，从而使广大语文教师无所适从。例如，你问语文教学要培养什么能力时，有的学者会告诉你应培养学生语文审美能力，要让学生学会阅读审美能力；有的学者会告诉你要教会学生积累，逐步提升语文素养；有的学者会说要培养语文应用能力，让学生学会基本文体的写作；有的还会告诉你只要学会读与写就可以了；有些作家还会说要培养学生想象力，要让中学生学会创作等等。但你若再问，这些能力应怎样培养时，他们或者说只要认真读书就可以了，或者说只要养成勤于观察和写日记的习惯就可以了，或者说只要培养学生喜爱语文课就可以了，如此等等，不一而足。但你再问，很多学生他就不喜欢读书、就不注意积累，就不愿意写日记，你说怎么办呢?他们大都会告诉你，那就看你语文老师的本事了，我原来如何如何。但事实上，现在的学生不是那些“学者”和“作家”自身，你教的学生不是经过选拔的大学生，你语文教师还是要自己想办法解决学生语文学习的问题。说到底，我们语文教师要有自己课堂教学的理念和实施教育教学的具体方法。其实，我们只要从人生发展的角度考察，语文教学教什么，怎样教，语文教师作为专业人士自然就会看清问题的实质。
　　以上是我提出人生语文教学理念的原因之一。
　　另外，自2001年以来，有语文教师提出本体语文、青春语文、诗意语文、绿色语文、快乐语文等教学理念，这是语文教学进步的表现，但语文教学是为学生人生发展奠基的工作，是为学生人生发展提升语文素养和思想精神境界的工作，我认为用人生语文来概括我们的语文教学理念，更为恰当，也更反映语文教学的本质。
　　提出人生语文教学理念是有其理论依据和历史实事依据的。
　　理论依据之一是马克思主义哲学关于人的本质的论述。人的本质是什么?马克思关于人的本质的思想主要有三个意思：一是“劳动或实践是人的本质”；二是“人的本质是一切社会关系的总和”；三是“人的需要即人的本质”。人类发展史，就是一部人的需要(即人的本质)不断改变和发展的历史。离开了人的需要，人的一切实践活动和一切社会关系都将不复存在。从这个意义上说，“人的需要即人的本质”。
　　学生的本质需要是求发展，语文教育理应满足学生人生发展的需要。《中国21世纪议程》第6章“教育与可持续发展能力建设”中明确指出：“提高受教育者的可持续发展意识，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。”毫无疑问，语文教育自然要按照人的发展需求，为学生人生的可持续发展打好基础。这是“人生语文”教学理念的重要理论依据。
　　从哲学意义上说，语文与社会、人生的关系是辩证统一的关系。一方面语文来源于社会和人生，是社会和人生的反映；另一方面语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要作用。作为交际工具的语文，它是思维的直接现实，起着交流思想、表情达意的作用；作为文化载体的语文，它使传统文化得以流传，使现代文化得以传播。明确了这一点，关注社会和人生就应该成为语文教育的一个基本原则。“人生语文”就是要引导学生去观察社会、体悟人生，引导学生关注、干预社会，实现自我人生的发展和完善，引导学生学会现代人所需要的本领――阅读和基础写作，从而“知人论世”。
　　人生语文的教学理念与新课标关注学生人生发展的精神是一致的。我国教育部制定的新课标，其核心就是要树立起“一切为了学生发展”的观念，《普通高中语文课程标准(试验)》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”
　　人生语文的提出还有社会实事依据。
　　从我国改革开放的前沿――深圳的发展看，语文教育更应着眼于人生发展。深圳发展这样快，得益于中央解放思想的政策，充分释放人的潜能的思想。从1992年开始，深圳的高新技术产业每年都在以40％以上的速度增长，从业人员也从最初的2万骤增至百万人，如此迅猛发展的关键就是能够为人才的发展创造宽松的环境，使他们的人生得以良好发展。这些人才追求独立的思想，不迷信权威，不依附权贵，不追求升官，有的甚至敢于突破体制的限制。而这些人又都有良好的阅读和提取信息的能力，有想象力和创新力。我作为生活于深圳的一名语文人，在这样的环境中受到启发――就是语文教学要为学生的人生发展着想，要解放学生的思想，大胆培养学生的想象力和创新精神。
　　由上面的分析我们可以看出，语文教育就应该是人生语文教育，这种教育的根本在于着眼人生发展的基础，通过读写互动、言意互转发掘人的潜能，培育人的想象力和创造力，培养善于学习的人，培养具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。这样的语文教育，才能为学生人生更好的发展奠定良好的语文基础。
　　什么是生本高效课堂?
　　“生本”是人生语文教学理念的核心，是以学生发展为本的高度浓缩，这就是说，课堂教学必须突出学生发展的本体作用，具体说，语文教学要真正让学生读、让学生思、让学生说、让学生议、让学生写、让学生辩，而且让学生在以上不同方面真正有收获，有提升，真正改变语文教学的少、慢、差、费的教学状态，真正实现语文课堂教学的高效率、高效益之目标。
　　那么如何将人生语文的教学理念具体在教学实践中实施和研究呢?如何真正做到让语文课堂教学有高效率、高效益呢?
　　我认为以下一些问题的研究或具体做法，是不可或缺的。
　　一　重视学生对文本的体验与研读，注重学生对人生和社会生活的体验，重视语文教学的实践性。
　　二　重视课堂教学艺术的研究和精心设计，根据学生实际和文本实际设计出有用、高效的问题。
　　三　重视从学生人生发展视角设计教学过程的各个环节和问题。

　　四　重视学生积极参与和体验教学过程，既重视教育教学现场效果，更重视学生独特感受与个性化体验，重视个性化思维与创新思维能力培养。
　　五　重视营造良好的语文学习环境，重视各种知识的积累和语文素养的提升，培养学生听、说、读、写、思五种能力。
　　六　重视解放思想，冲破束缚人的各种精神枷锁，发掘学生潜能，培养想象力和创新思维与创新精神。
　　七　重视语文学习中学生情商的研究与运用。
　　八　重视在教学过程中培养学生良好的学习习惯。
　　九　重视引导学生“知人论世”以及对作者和自身人生观世界观的探究。
　　十　重视引导和培养学生正确的价值观、人生观、世界观。
　　下面结合我的实际课例，谈谈在具体教学过程中实施人生语文生本高效课堂教学的具体情况。
　　我曾在上海师大与广东省教研室举办的“首届大陆、香港、台湾语文教学研讨会”上执教粤教版课文《捕蝶者》一课。上这一课时，我根据“人生语文”的教学理念，结合课文的实际内容，针对学生的语文实际。将教学目标确定为“理解捕蝶者对蝴蝶的态度，学会阅读散文的一般方法”，“学会阅读散文的一般方法”就是教会学生学习和阅读，这是着眼于学生人生发展来确立教学目标的。为实现这一教学目标，我特意在上课前一天，布置学生预习，然后让他们提出问题，因为是借班上课，我就让他们把提出的问题发给我，我收到之后，根据学生提出的问题，选定了教学的突破口。“阅读文章要善于发现和提出问题，同学们在这方面做得非常好”，上课开始，我首先出示了学生提出的11个问题，然后询问学生如何解决这些问题，其中哪个问题是关键问题，一名学生分析说：作者对捕蝶者与蝴蝶表达了什么样的情感态度是重点。之后，我顺势请一名学生试着说一下自己阅读时对这一问题的初步感觉，而且强调说学语文，阅读“感觉”很重要。这名学生说作者对捕蝶者是批评谴责的，对蝴蝶是同情的。我又顺势说。这位学生究竟说的对不对呢?由此设置了一个悬念。接着我进一步解释说“我们用什么方法来验证这种感觉对不对呢?这就要以文本为依据”，于是又向同学们抛出一个问题：大家说一下，散文应怎样阅读，怎样推敲作者的情感态度?有两名学生先后说了自己的阅读方法，我首先对这两位同学的发言予以鼓励和表扬，接着介绍散文的一般阅读方法：这是一篇叙述性哲理散文，一种方法是根据题目“捕蝶者”的特点，看看“捕蝶者”做了哪些事，他为什么做这些事；第二种方法，是看文章写了几个人，这些人做了哪些事，为什么做这些事；第三种方法，是根据散文“形散神聚”的特点，先从“形”的角度看看写了哪些内容，为什么写这些内容。今天，我们从“形”的角度，看看作者写了哪些内容，为什么写这些内容。
　　让学生分析“写了哪些内容，为什么写这些内容”，目的在于通过掌握课文内容，探究捕蝶者对蝴蝶的态度，从而掌握阅读散文的方法。接着，我引导学生阅读、朗读、品味重点语段、语句，进一步让学生明确阅读散文，要通过品味重点语段、语句(同时穿插讲解了什么样的句子是重点句、重点段)，结合全文内容来分析判断，这种方法叫“以文解文”，并板书加以强调。“但是，阅读文章，仅仅这样还不够，那就是还要‘知人论世”’，同时板书加以强调。接着又就如何“知人论世”加以讨论。
　　这个课例，是基于让学生学会读书，善于发现问题、提出问题的教学思想来实施教学的，也就是着眼于学生人生发展的人生语文理念来教学的。这是实施人生语文教学理念的课例之一。这堂课受到大陆、台湾、香港专家、学者和广大教师的很高评价。
　　在具体的课堂教学中，人生语文生本高效课堂有没有一个可供教师操作的教学模式呢?
　　对此，我认为大致则有，具体则无。其教学的大致模式是，以“六步骤教学流程”为基本教学模式，以“八种课型”创造性地实施生本高效课堂教学。
　　这是课堂阅读教学的基本步骤，这六步可根据课文内容、教学目标做适当调整和变化，非千篇一律，非模式化，其增多和减少的依据是学生语文阅读能力实际及课文实际与重点教学目标。
　　“六步教学”模式具体指：“激趣定向－自读思考－探究展示－点拨提升－探究发问－实践演练”六个教学步骤。
　　每个步骤基本解释如下：
　　1　激趣定向：这一步骤一般不超过3分钟。老师可用激情演说、讲故事、课文关键内容追问、类比追问等形式激活学生思维状态，引发学生阅读课文的强烈兴趣；同时确定本节课的教学目标，明确教学流向。所设计的问题要具体并有统领作用，使学生带着问题期待阅读课文，最好能做到“牵一发而动全文”。
　　2　自读思考：这是课堂教学主要环节之一，可根据课文实际和学生准备的实际情况确定时间，如学生进行了预习，给学生3分钟以内的时间即可，若学生没有预习，要给够学生读书的时间和思考问题的时间，此时教师可适当进行阅读方法的点拨指导。
　　3　探究展示：对教师提出的问题加以分组合作探究，一般在5－15分钟。教师选择2－3个小组使之展示交流合作探究的成果，主发言人表达，其余人补充。
　　4　点拨提升：教师对小组发言加以点评，对学生认识不到位的地方加以引导提升，对认识错误的加以纠正。对认识表达好的加以鼓励。可以在每个发言者发言之后点拨，也可集中点拨。(不超过5分钟)
　　5　探究发问：学生针对课文中内容及前面展示情况等提出问题。生生探究、师生探究。最好有思维的碰撞和争辩。
　　6　实践演练：教师根据课文和学生语文实际情形安排语言操作，可仿写，可品评，可想象创作，可写分析文字，可缩写，可扩展，可改变表达句式，可阐述自己观点等等。指向要明确，问题要具体，要便于操作。
　　“八种课型”具体指：“导读型、导练型、自读型、拓展型、探究型、创练型、测练型、展演型”等课堂操作类型。
　　1　导读型：是生本课堂教学的基本教学课型，具体教学步骤应大致按照上述六个步骤组织教学。
　　2　导练型：以学生自主练习为主的课型，根据课文实际和学生实际，教师设计出几个问题，让学生先用书面形式表达，然后再组织学生展示交流，教师适时加以点拨提升。练前练后要有教师对阅读方法的指导。包括激趣定向、自读思考、探究展示、点拨提升等教学步骤。
　　3　自读型：以学生自主阅读为主的课型，教师只要求学生边读边点评，并提出一二个问题加以书面表述，最好能写出问题的答案。包括自读思考、探究展示、点拨提升等教学步骤。
　　4　拓展型：在导读课型的基础上，在学生明确了阅读某种课文类型的读书方法后，使学生运用这种方法扩展延伸阅读大致同类型文章的课型。包括激趣定向、自读思考、探究展示、点拨提升等教学步骤。
　　5　探究型：对某课某作家某单元某问题加以探究的课型。此种课型，教师可提出问题并提供参考资料，组织学生研讨，学生自主或合作确定立意、编写提纲或写成小论文，然后加以展示。可以用一节课时间。也可以2－3节课同时探究同一问题。包括激趣定向、自读思考、探究写作、展示交流、点拨提升、修改写作、编辑成册、展示表扬等教学步骤。
　　6　创练型：一种创新练习的课型。例如，可先组织学生学习考纲中关于散文阅读的命题要求，学习研究以往高考试卷的命题，然后提供一篇散文组织学生作拟题练习，要求学生能拟出参考答案和评分标准。包括激趣定向、自读思考、探究命题、展示交流、点拨提升等教学步骤。
　　7　测练型：一种根据课文实际和学生实际用课堂练习的方法测试并交流展示的课型。包括自读思考、实际练习、探究展示、点拨提升等教学步骤。
　　8　展演型：这主要是展示学生研究性学习成果的一种课型，以展示演示为主，教师适时加以点拨。包括激情引趣、展示交流、点拨提升等教学步骤。

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