有效教学设计的创新与守正
来源:用户上传
作者: 刘宏业
随着课改的不断深入,一线教师开始有意识地运用课程论原理,分析学生情况,确定教学目标,安排课堂教学流程等,出现了一些新颖、高效的教学设计。但我们在追求语文教学设计创新的同时,切不可忘了还有一个教学设计规范的问题。余映潮老师说,教学设计给我们最直接的要求就是:理性思考,诗意手法。实践中有很多教学设计“诗意”有余,而“理性”不足。这就要求我们正确处理教学设计中创新和守正的关系,以真正提高课堂教学设计的有效性。
一.教学目标设计:简化头绪,优化内容
教学目标确定,涉及到“教什么”,这是提高课堂教学效率的起点。正是在这个起点上,许多教师在备课时往往一开始就陷入教学方法的精心设计中,在“怎么教”上耗费大量的宝贵时间,试图从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题,最终造成教学中大量无效的劳动。
实践证明,语文课堂教学的失效,问题主要出在教学目标的定位上。一堂语文课,如果没有合宜的教学目标,那么无论在教学设计上玩什么花招、举什么大旗,都不可能是成功的语文课。
对于教学目标的定位,其实涉及教材阅读和教材处理两个问题。余映潮老师说:“没有细腻深入的有见解的教材阅读,就没有质量较高的教学设计。”这就提醒教师要充分尊重文本的教学价值,把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落,提炼出每篇课文的教学点,确保教学内容的饱满和丰厚,然后根据教材的篇章特色、文体特色、内容特色等方面,确定对教材的处理,简化教学头绪,优化教学内容,巧妙地将教材阅读中提炼的教学点艺术地“剪贴”到教学设计之中,将学生深深地引入到课文的字里行间,所有问题从“课文”中来,最终又回到“课文”中去,从而挖掘出真正属于语文课程的教学目标,创新出一个又一个精彩的教学设计课例。
二.教学主问题设计:统领文本,贯穿始终
对全文内容的统领作用和对教学过程的贯穿作用,这是设计教学主问题时要充分考虑的问题。教师要善于用主问题来牵动对课文的整体阅读,用主问题来结构学生的课中活动,用主问题来制约课堂上无序、零碎、频繁的问答,从而真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
余映潮老师教学鲁迅的小说《祝福》时,曾设计这样一个主问题:作者笔下的祥林嫂,是一个没有春天的女人。请同学们研读课文,证明这种看法。正是这条生动而富有吸引力的阅读主问题,一下子触动了学生的思维神经。同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文,理解词句,梳理脉络,终于找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程。正是“没有春天的女人”这条“线”,“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”,也“串”起了整个阅读教学的过程。这一设计的成功之处就在于老师从文本细微之处找出了牵动课堂教学内容、牵动学生思考探究的“制高点”。
笔者在教学《土地的誓言》时,曾围绕“泛滥”一词设计一个主问题:作者情感的特点可用文中哪一个词语概括?经过讨论,学生一致认为是“泛滥”。师生围绕“泛滥”进行研讨,很好地完成了教学内容。
1.泛滥的本义是什么?
2.作者用泛滥形容什么,为什么要这样使用?
3.能体现作者泛滥情感的语句有哪些?请画出来。
4.作者是如何表达出这种泛滥情感的?
上述问题涉及到词语含义的理解、课文内容的感知、作者情感特点的把握和情感表达方式的赏析等重要教学内容,既让人耳目一新,又贯穿全文的教学,可谓“牵一词而动全文”。
三.教学流程设计:逐层推进,调控自然
教学流程决定课堂教学的走向,教学流程的科学与否很大程度上决定了课堂教学效率的高低。想当年语文教学流程有一个公式:解题,介绍作者和时代背景,积累生字词,分段并概括段落大意,总结中心意思,分析写作特点。这个模式早已为人们所诟病,究其原因,就在于它千课一面,缺乏新意。但是人们在寻求教学流程创新的同时,又不能矫枉过正。比如,作者和背景资料介绍要不要?如果需要,安排在哪个教学环节?字词积累要不要?如果需要,应该采用什么样的方法进行积累?唐荷平老师执教《沁园春・雪》时,先后设计引导学生读了六遍课文,通过背景介绍唤起学生阅读期待;通过图片、文字、音乐创设情境,激发学生阅读愿望。巧妙地将学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作朗读、深情诵读相结合,从节奏、韵律、语调、情感上加以引导,从熟读、研读、品读、美读出发,力求让学生感受、入境、品味、再现,达到对诗歌由浅入深的鉴赏目的。这样的教学流程设计,体现了朗读教学的层次性,发挥了朗读在理解文本、鉴赏诗词中的作用。
当然,在实际教学中,流程的走向是“预设”的,又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。语文教师的备课功夫,就是要花在对流程中起点的辨认、终点的确定和流程的调控疏导上。教学流程具体落在哪个点上,要视情况而定,看学生能不能在老师的引导下有所发现,看老师的引导能不能起效,看学生之间有没有真正动起来,看学生与文本、与教师的对话中能不能生成……这一切全在于教师的适时疏导和调控,以确保教学流程如行云流水般自然前行。
四.资料穿插设计:适时适度,灵活穿插
教学设计中,有时为了配合教学内容,需要适时穿插一些与课文学习相关的内容资料。随着多媒体技术的普及,各种教学资源被大量引入语文课堂,这大大改变了以往“单媒体”课堂的教学面貌,让阅读教学表现得丰满厚实,活泼灵动。
读懂鲁迅的文章,了解写作背景是必不可少的,但是出示写作背景必须恰到好处,方能起到推波助澜的作用。赵学东老师在教学鲁迅《雪》时,引导学生研读文章结尾点晴句,思考注意力都聚焦在“朔方的雪”本身的精神上,显然是停留在表层的认识上。此时,赵老师适时出示写作背景,并提示问题“鲁迅仅仅是想写北方的雪吗”给学生以直接的启发,学生顺着老师的点拨直入文章的主旨,收到了水到渠成的效果。
在实际教学中,许多老师因过分依赖教学资料而出现本末倒置的现象,应引起足够重视。同样是教学鲁迅先生的《雪》,一位教师以一曲《我爱你塞北的雪》VCD影像导入,以柳宗元《江雪》、老舍的《济南的冬天》、毛泽东的《沁园春・雪》结束教学。试想,这种穿插引入的大量的“雪”,与鲁迅先生的《雪》到底有什么关联呢?鲁迅先生的《雪》,是对“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”的礼赞!而《江雪》《济南的冬天》实际上都不是在写雪;毛泽东的《沁园春・雪》虽然在写雪,所抒发的却是一种意气风发的、主宰世界的“风流人物”的赞叹!这种所谓的穿插引入,完全背离了语文教学应以语言品味为重点的规范要求。因此,我们在设计、运用穿插引入教学资料这一思路时,应注意两个方面的问题,一要做到适时穿插,二要做到适度穿插,以免喧宾夺主,华而不实。
五.学生活动设计:活动充分,收获丰厚
充分的学生活动是语文课堂教学的高层次境界。关于这一点,义务教育阶段和高中阶段的课标中有两句话非常值得品味与重视:
1.应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
2.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。
一个是“大量”,一个是“广泛”,足见强调的力度。
《喂――出来》是日本作家星新一的一篇科幻小说。如何让学生在阅读活动中对这部“看似简单”的作品有所思有所悟有所得,是教学的难点。王茜老师在教学本文时,创新性地设计了三次主要活动。第一个活动是“讲故事”,对小说故事情节进行梳理,这一活动让学生愉快地进入文本学习。第二个活动是“续结尾”,让学生发挥创造力和想象力,给小说续写结尾,这是对小说进一步的鉴赏和探究。第三个活动是“评人物”。引导学生通过咬文嚼字、朗读体会、想象揣摩去品味言语情味,体会作者对复杂人性的反思。三个活动从“多角度复述故事”到“个性化创新阅读”再到“品读人物形象,挖掘文章深意”,体现了从“通读”到“读新”再到“读深”的渐进性和层次性。教师引领学生始终在“听故事”“讲故事”“续结尾”“评人物”的情境中进行活动,环节精练,既激发了学生学习的兴趣,又抓住了作品文体和写作特色,收到了很好的教学效果。
对于学生活动的设计,很多教师热衷于“浩浩乎,如凭虚御风,而不知其所止”,不遑固本而忙于逐末,竞相在学生活动上搞花样,在课堂气氛上玩“火爆”。其结果或是个别精英学生的表演赛,或是充斥浮躁之风的自我放逐。这样的活动,除了博得听课师生廉价的笑声外,于学生可以说一无所获!
“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。源不深而望流之远,根不固而求木之长,吾虽下愚,知其不可。”教学设计追求创新,以达到更加有效,本无可厚非,但一味创新而失去语文教学之根,在舞台上跳跳蹦蹦,十分卖力,却不知道自己是谁,其结果必然是害了自己,也误了学生。
将有作,则思守正以创新。
刘宏业,语文教师,现居江苏南京。本文编校:舒 坦
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1023301.htm
