基于化学学科的综合实践活动实施策略

来源:用户上传      作者: 刘东方　林承志

　　摘 要：研究性学习、社会实践和社区服务是高中综合实践活动的三个指定领域，相互促进、共同支撑综合实践活动的内涵。在综合实践活动的实施中，三者有效融合能够促进综合实践活动的完整性。根据高中综合实践活动的有关理论并结合化学学科特点，提出了基于化学学科的高中综合实践活动领域融合实施策略，即“全面线索切入式”。
　　关键词：高中综合实践活动：领域融合；实施
　　
　　《综合实践活动指导纲要》对指定领域如何有效实施做出了明确规定，以融合方式设计与实施是综合实践活动的基本要求，各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将各领域融合在一起实施，彼此渗透，达到理想整合状态。 尽管研究性学习、社区服务、社会实践各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机部分，它们有着共同的性质和价值追求：在性质上，都有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活经验，都超越具体的体系化的书本知识；在价值追求上．都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感、丰富学生对自然对社会的自我的现实体验和经验为终极目的。因此，在综合实践活动设计与实施过程中，把握各指定领域之间的内在联系，将其相互渗透和延伸，使不同领域之间进行交叉、融合是非常必要的。 　在化学学科背景下，综合实践活动的设计者应该从课程论的角度，将化学作为综合实践活动课的基本点和素材组织者，以此优化、整合综合实践活动的各个领域，丰富其内涵，赋予综合实践活动设计的价值。
　　
　　一、综合实践活动的领域融合实施策略
　　
　　综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，因此，设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。“全面线索切入式”，即设计跨领域的活动主题，从这三个方面整体关注，全班学生共同参与该主题的研究，是一种比较自然的融合方式。具体方法是，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度切入，充分挖掘主题活动中所蕴含的自然因素、社会因素、自我因素。在活动实施过程中，要求尽可能采取各种考察调查活动、实验研究活动、社会参与服务等活动，通过多样化的活动方式，达到各指定领域之间的融合。将“全面线索切入式”综合实践活动的实施步骤及其实施策略归纳如下：(1)创设情境――获得感知体验；(2)引出主题――师生探讨分析；(3)划分线索――挖掘深层涵义；(4)制定方案――系统规划全局；(5)活动实施――具体实战应用；(6)总结交流――提供反馈反思。
　　
　　二、“全面线索切入式”综合实践活动实施步骤
　　
　　(1)创设情境――获得感知和体验
　　在综合实践活动实施中，如何确定活动主题，综合实践活动的问题从哪里来，这是一个首要问题。学生问题意识的培养，离不开教师的引导，教师需要创设一定的情境，引导学生发现问题。建构主义认为，学习过程是从学习者的注意和预期开始的。一个愉快、和谐、使学生充满浓厚兴趣的活动情境，不仅为综合实践活动的开展创设一个良好的开端，而且能使这种积极性贯穿活动始终。活动情境能够把学科知识、学生经验以及自然和生活的现实距离拉近，形成直观的意识，使静态的问题活跃在学生头脑和现实场景中，从而促使学生主动愉快地进行活动。
　　(2)引出主题――师生探讨分析 　综合实践活动一般以主题为线索组织教学内容，展开探究和实践活动，主题在相当程度上规定了内容。综合实践活动主题的确定是综合实践活动课程开发中的一个核心问题，这是一项十分复杂的工作。主题选择要遵循一定的原则：
　　
　　其一，主题的生成性原则。综合实践活动课程是面向学生的整个生活世界，其内容具有开放性。学生的生活世界在不断地发生变化，相应的活动的主题也需要因时代、生活的变化而有所反映。例如，确定以“物质的酸碱性”为综合实践活动的主题，在活动实施过程中。又可以根据学生的兴趣生成“碱性溶液对皮肤的伤害”、“不同酸碱度洗发水对头发的影响”、“植物生长的酸碱性条件”等主题，进而更深层次的讨论物质的酸碱性，为综合实践活动增添了丰富的内容。
　　
　　其二，主题的实际性原则。主题的选择必须符合学生的实际情况。一方面，要从学生的兴趣和思维出发．保证学生进行综合实践活动的积极性。选题范围不宜过大，要适合所有的学生能力。因此教师要指导学生对问题进行加工、提炼。另一方面要关注学生的知识经验。学生已有的知识经验是综合实践活动开展的基础，学生的学习是一个不断构建知识结构的过程。虽然综合实践活动不像学科课程那样注重基础知识、基本技能的掌握。但是综合实践活动主题的选择也要以必要的知识经验为前提，因此，综合实践活动主题的设计要基于同时又要高于学生的学习经验。
　　
　　其三，主题的可操作性原则。主题的选择可以根据化学教学内容进程围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索选择适当的问题组织学生进行活动。例如，当讲到甲醛时，可以指导学生选择“居室装修空气污染物的主要成分及对人体的危害”作为活动主题；当讲到“磷的性质”时，可以研究“无磷洗涤剂的使用对环境保护的意义”；当讲到“硫及其化合物”时，可以指导学生“调查河流污染情况及防治措施”等等。这样将学生的化学学科知识与综合实践活动的主题结合起来，不仅培养学生的创新能力和创造能力，也使得他们感到化学知识的实用性和有效性，增强对化学的热爱。
　　
　　(3)划分线索――挖掘深层涵义
　　主题选择后，要进一步挖掘，往往一个小的题目却蕴含着深刻的意义。在“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的三个线索上分别进行划分，每条线索都可以以不同的方式组织活动。例如，“保护水资源环境”这一综合实践活动的主题，在“人与自然”的组织线索中，可以研究生活污水的排放对水资源的影响；对附近水域的污染情况进行调查。在“人与社会”这一线索中，谈个人对这一问题的认识和日常的行为表现等，可以考查社区的居民、学校及公共场所用水浪费现象。在“人与自我”线索中，可以请教专家、收集并整理资料，进入街道、社区进行节水宣传和防止水污染的倡议宣传活动。通过挖掘其中蕴含的自然问题、社会问题和自我问题，将研究性学习、社会实践与社区服务的领域很好地融合在一个活动中。
　　
　　(4)制定方案――系统规划全局
　　活动方案是开展活动的必要前提，是活动的蓝图，因此在综合实践活动开展之前，需要讨论并详细制定实施方案。具体工作根据不同的目标和活动内容决定，但综合实践活动的过程并不是完全依照计划发展进行的，随着活动的逐步展开，制定的方案也需要随时修订，根据实际情况作适当的调整。
　　
　　(5)活动实施――具体实战实践
　　学生走出课堂，通过查阅文献资料、做实验、调研调查、实地考察记录、体验学习、网络搜集等方式汇集相关信

息，利用各种途径寻找解决问题所需资料并进行分析、处理。在活动实施阶段，学生落实活动方案，确保活动的顺利进行。引导学生尽可能采用多种多样的活动方式，既可以避免活动枯燥单调，又有利于调动积极性，让学生在多种实践活动中锻炼和发展多种能力。教师对学生进行一定的方法与技术培训，例如怎样设计一个调查问卷、如何进入访谈程序、调查活动的环节设置、使用视听媒体等。对这些问题有所指导会大大提高综合实践活动的效率与规范性，有助于提高活动本身对学生发展的价值。
　　
　　(6)总结交流――提供反馈反思。
　　教师与学生共同进行活动，定期检查活动进展的情况，及时总结交流，使活动逐步深入，落到实处。然后把收集到的原始资料进行整理与概括，以小论文、图表、调查报告、实验报告等形式得出结论，提出个人建议。可以形成一般结论，验证研究假说或预测分析，并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇新闻、完成一份报告、写一篇科研论文等。
　　综合实践活动课题的开展主要是以小组合作形式进行的，小组成员间的交往比较频繁和深入，这是一个在交往中同学之间相互深入了解的机会，我们一定要鼓励、引导他们互评和相互欣赏，从与他人的交往中学到书本以外的体验性的东西。但任何人的评价都必须建立在学生自我反思的基础上，这样才能最终实现自我意义的建构。我们更要鼓励、引导学生自评，鼓励学生自己思考、分析别人对他的评价，形成恰当的自我认识和定位，促进经验的转变和提升。
　　
　　三、综合实践活动过程指导策略
　　
　　1.情景创设的指导策略
　　在综合实践活动的开始阶段，教师可以展示一些感性的背景资料以及生活中与化学相关的事物或现象等，创设学生切身的感知和体验，使他们充满兴趣。创设问题情境的目的是使学生获得初步的认识，唤起学生对原有认知结构的相关知识的记忆和调动。实践证明，在综合实践活动正式实施之前，提出一些与未知有关的问题，以引起学生的重视和思考，是激活学生原有认知结构的有效方法。
　　例如，以“铁的生锈与防护”为主题进行综合实践活动时．因为在生活中学生经常看到铁制品生锈的现象，而自行车是他们的主要交通工具，铁挡板和车条也极易发生锈蚀。以此为情境，激发学生希望弄清原因并采取措施来保护和防护，这样，在接下去的综合实践活动过程中，学生们会产生浓厚的探究兴趣。 　
　　
　　2.主题选择的指导策略 　
主题的确定要注意层次性，并不能一蹴而就，而是一项不断进行的工作。综合实践活动的主题是分层次的，确定了大主题后，还要引导学生不断地将范围缩小，逐步确定具体学习和研究的内容。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题等，主题的层次越高，包括的范围越大，内容越丰富。
　　在情境创设的过程中，已将学生的注意力集中在某一方面问题的思考，接下来可以采用头脑风暴的方法，让学生提出任何与该问题有关的想法并记录下来。引导学生从学生个体的学习生活、社会生活或自然生活中提出鲜活的活动主题。
　　例如，《普通高中化学课程标准(实验)》对选修模块的化学与健康主题的活动与探究建议是：通过实例了解人体必需的维生素的主要来源及其摄入途径；了解维生素在人体中的作用；实验探究：食品中维生素c的检测。因此，可以结合化学学科知识，以“维生素c”为综合实践活动的研究方向创设情境，学生对维生素c会进而提出以下主题：常见的维生素种类及作用；维生素c的存在形式；维生素c的理化性质；饮料、水果中的维生素c；维生素c含量的化学测定方法；维生素c与人体健康；维生素c的摄取途径等。可以师生共同进一步探讨。根据所感兴趣的研究方向来选择主题进行综合实践活动的研究。
　　
　　3.制订方案的指导策略
　　综合实践活动的方案包括：活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组织形式、活动目标、活动实施步骤及预期成果展示方式、活动总结评价等内容。将活动方案存档，以备活动过程中参考和改进。此外。根据不同的活动项目，小组还应该设计活动记录表、调查问卷、访谈提纲等。
　　在活动开始前，还需要对小组成员进行角色分工。可以按照每个学生的特长，也可以按照他们的兴趣爱好去安排各自工作。例如，可以让交际能力强的学生做访谈，让性格稳重的学生作考察记录；还可以让对课题研究感兴趣的学生去做实验或调查，让对活动形式感兴趣的学生作宣传和倡议。
　　以化学学科知识为内容，紧密联系生活和社会，用“全面线索切入”的方式组织综合实践活动的实施，有助于合理地完成综合实践活动的理念和要求，体现其开设的深层意义。
　　
　　(责任编辑；张华伟)

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