小学语文研究性学习与互联网技术的整合

来源:用户上传      作者: 杨惠琴

　　小学语文的研究性学习,本质上是一种在小学的语文学科中进行的有关“学习方式”的革新:一方面它具有开放性、综合性,对小学生涉及的一切领域开放,内容也从语文向各个学科延伸。另一方面,它又具有探索性、实践性,需要小学生在语文学习的同时亲自去尝试、探索和实践,通过各种可能的方式和途径,最终完成课题。
　　小学语文研究性学习与互联网技术整合的可能性
　　基于小学语文研究性学习的特点,笔者认为将当今发展迅猛的互联网技术与小学语文研究性学习整合,或将是一个很好的途径。笔者从二者相关性的角度对互联网的特点进行如下分析:
　　1.开放性、综合性――互联网是一个高度开放的平台,它拥有关于自然、社会、自我以及各学科的教育教学资源,这些资源为小学语文研究性学习提供了研究、探索、实践的丰富材料。
　　2.探索性、实践性――互联网上的搜索引擎等软件为小学语文研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。
　　3.互动性、协作性――基于网络技术的互动学习平台,特别是基于Web技术的协作学习平台,为小学语文研究性学习提供了交流、协作和项目(活动)管理工具。
　　互联网为小学语文研究性学习与网络技术的整合提供了可能。互联网既能满足儿童好奇与探索的天性,也能为以问题为中心的小学语文研究性学习创造条件。在互联网的环境下,小学生可以通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养起分析、解决问题的能力和创造能力。
　　以信息查询为中心的小学语文研究性学习
　　与过去相比较,小学生现在的学习方法,更加强调与时代的发展相适应。在互联网与数字化技术高速发展的时代,语文学习的材料已经不仅仅局限在“课本”、“教材”,它已经扩展到更为广泛而丰富的领域,尤其是网络领域。
　　小学语文研究性学习有多种模式:以问题为中心的研究性学习、以信息查询为中心的研究性学习、以生活探索为中心的研究性学习。上述研究性学习的模式都可以实现与互联网技术的整合。而以信息查询为中心的语文研究性学习,则能使互联网技术的优势得到更有效的体现。
　　首先,使语文学习主体拥有丰富的内容和形式;其次,由于互联网信息更新快,通过网络获取信息非常迅速;再次,通过网络学习平台的语文学习有着很强的、大范围的互动性。在这种资料丰富、更新迅速、互动性强的网络环境下,阅读和学习成了一种互动行为,借助于互联网技术的阅读和语文学习,可促使小学生形成一定的语文信息查询的能力。
　　建立适应小学生语文研究性学习的网络环境
　　在小学阶段,要根据小学生的特点并依据网络环境下的研究性学习的要素,建立一个适应小学生语文研究性学习的环境。
　　1.语文研究性学习的重要知识源泉――网上资源
　　小学语文研究性学习是一种基于资源的语文学习方式。那么这些“资源”从哪里来?最为快捷有效途径之一是从互联网中获得。但由于网络信息良莠不齐,而小学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限,所以,需要教师充分发挥主导作用,对小学生需要的网络信息进行梳理,为所研究的主题做一定的信息组织工作:其一,建立教育专题网站,教师通过建立语文教育主题网站作为指导小学生开展研究性学习的知识库。其二,建设校园网教育教学资源库――网络资源的组织和建立应该注意适应小学生学习特点,使得资源成为趣味性、知识性、教育性的结合体。另外也有一些商业的教学资料库可供选择。
　　2.语文研究性学习的重要辅助工具――工具软件
　　基于互联网技术的搜索引擎,对于小学生来说是最为有效便捷的工具软件,常用的搜索引擎有百度、Google等,利用它们小学生可以在互联网上找到他们需要的几乎所有的资源。其次是E-mail、论坛和聊天室,这些交互性非常强的工具可以让小学生不受时间和空间的限制,提出问题、解答问题、请求指导、进行交流。另外,目前还有利用最新的网络技术(Web3d)的网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景。
　　3.协作研究的重要工具――网络平台
　　在网络环境下的研究性学习过程,最大限度地体现了小学生分布式学习的环境和协同工作相互结合的过程。因此,有一个统一的信息资源平台和通讯手段是非常关键的,它是学生与教师的一个重要交流园地,也是实现个性化教学的平台。研究性学习的三种类型都可以在网络平台上得到支持,互联网更是是其最好的交流和共享平台。教师备课的教学内容通过网络学习平台来体现,同时可以实现对研究性学习的教学评价。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1032637.htm