新课改下信息技术与课程整合对教师的挑战

来源:用户上传      作者: 朱红军

　　信息化是当今社会发展的趋势,信息技术的发展给教育带来了巨大的冲击,新的教学媒体的出现,引起了教育模式的变革。信息技术与课程整合则是教育信息化的必由之路。在新一轮基础教育课程改革中,信息技术教育应用于教学更加受到重视。《基础教育课程改革纲要》明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这就对每一位教师实施新课程条件下信息技术与课程整合提出新的要求。
　　
　　教师角色的变化
　　
　　信息技术与课程整合是我国正在进行的新课程改革的重要内容。在这其中,教师是制约信息技术与课程整合的关键因素。
　　教师角色的根本变化在于:从中心到边缘的改变,从传递者到促进者的角色变化。教师不再是知识的控制者、传递者,不再是学生的管理者,而是学生发展的促进者。教师角色的变化不只是信息技术带来的,信息技术只是角色转化的催化剂。
　　
　　教师观念的转变
　　
　　教师都希望学生具有态度认真、诚实可靠、遵纪守法和充满自信的基本素质,而对学生创造能力、与人沟通能力、与人相处能力,以及较广泛地认识中国社会的政治和经济形势等方面不够重视。教师中普通存在的人才素质观,与工业社会流水式生产方式所需要的守时、精确、可靠、能够独立解决问题的人才模式是一致的。与之相适应的教学模式便是以教师为主导、以知识传授为主要手段、强调整体视个体的教学观。在实现信息技术与课程整合中最关键因素是教师,教师应真正认识到信息技术与课程整合的巨大意义和作用,切实把信息技术运用到教学中;要以先进的教育思想、教育学理论为指导,使教学模式由“教师为中心”向“学生为中心”转变。
　　
　　教师专业知识的转型
　　
　　教师的专业知识不等于学科知识。以前,合理的教师专业性知识是T型结构,它是一种复合的立体知识结构,横线表示学科知识之外的知识,竖线表示精深的学科知识,专业知识丰富是“博”和“专”的统一。信息技术整合于课程时,教师专业性知识的T型结构转变为π型结构,即是在T型知识结构的基础上还要精通信息技术,成为“一专多能”的综合人才。
　　学科知识不等于内容知识,教学不是就事论事,不是把教材上的知识原封不动地搬到学生的头脑中,而是要在更大的学科背景下去思考整个学科的概念框架,探索如何通过本学科和其他学科的整合促进本学科的掌握和学生的发展。
　　信息技术与课程的整合对教师提出了专业化的要求,教师应树立终身学习的理念,积极参加新课程的各类师资培训,充实教育教学理论知识,更新教育理念。
　　
　　教师教学技能的转变
　　
　　教师的教学技能历为受到人们的关注,良好的教学技能是优秀教师的必要条件。不同的时代对于学生素质的要求是不同的,对于教师的教学技能要求也是不同的。信息技术与课程整合将直接挑战教师的原有基本功“三字一话”(钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话),要求教师完善并优化自己的知识结构,熟练掌握、运用现代教育技术并进行教学资源的设计和开发的能力。
　　信息技术与课程的整合是一个长久的过程,教师的支持是课程整合成功的关键。在信息时代,教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化,教师在网络社会中应有自己的角色定位,及时地进行观念更新、角色转换。信息技术与课程整合有许多问题需要我们在实践中去发现,我们应探求整合的教学规律,把理念变为实际的教学过程,信息技术与课程整合贵在行动探究。

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