浅析初中语文阅读教学

来源:用户上传      作者: 秦冶

　　 新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读的独特感受和体验。基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进阅读教学。
　　
　　一、发扬教学民主，增强学生的课堂主人翁意识
　　
　　 在教学中，教师应让学生民主地参与到教学活动中。例如，让学生提出对本学期阅读教学的建议，越多越好，之后结合学生的建议办墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些金点子逐步运用于阅读教学中。这种方法能够得到学生的大力支持，作为学习的主体，学生在教与学的过程中能够体会到自主学习和参与学习实践的快乐。教师通过对学生“点子”的调查，也可以了解哪些内容是学生最需要的、哪些方法是学生最易接受的、哪些话题是学生最欢迎的，而后有针对性地改进教学内容和教学方法。
　　
　　二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读
　　
　　 每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能“胡子眉毛一把抓”。一个教师教学水平如何，可以在处理教材的功夫上窥见一斑。在处理教材时，教师应善于抓住文本切入点，“牵一发而动全身”，进行有效的文本多元解读。文本多元解读可从以下几方面入手：
　　1.抓住文本内容
　　一篇文章的内容是丰富多彩、摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理、琴棋书画、诗词曲赋知识，还包含医药学、建筑学、美学、哲学知识，可谓包罗万象。所以，教师可以在引导学生整体感知文本时，让学生多交流对文本内容的掌握情况。
　　2.抓住文本语言
　　汉语是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，同时又具有朦胧、模糊且多义的特点。因此，教学中在对一些具有多义性、模糊性的语言进行揣摩时，可引导学生进行多元理解。
　　3.抓住文本主旨
　　文学作品主旨的诠释是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文内容有本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平和道德境界。
　　4.抓住人物形象
　　文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动具有个体化的特征，所以学生理解的人物形象自然会有所不同，这也给我们鉴赏人物形象提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解，而要理性地面对学生有创造性的思考，鼓励他们发表自己的见解。
　　总之，新课标下的语文阅读教学应汲取一切有利于学生自身发展的知识、信息，不断实现学生心灵和行为方式的转变，以促进学生的全面发展。
　　 （责任编辑 赵永玲）

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