在作文教学中落实人文关怀

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　　教师指导学生进行作文训练时，应鼓励学生写出情真意切的作文，培养学生的人格，用肯定与欣赏的语言培养学生的自信心，真正做到作文的“人文关怀”。
　　一、鼓励学生回归生活，寻找生活的真实，是作文教学落实人文关怀的核心
　　教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”教学不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞，在传授写作知识与技能的同时，应重视培养学生自身的语文素养，想方设法激发学生的写作兴趣和欲望。
　　珍视学生的情感与体验。真实是自由的灵魂，也是作文的灵魂。唯有真实，才能动人。每个人的生活体验是不同的，不论生活是丰富多彩，还是平凡无奇，都是一种体验。中学生的生活圈子虽不及成年人大，他们的发现或不如成年人多，但他们内心深处也有自己的感悟和体验，也有自己的思考发现。所以我们应鼓励学生写真话，诉真情，写实感。教师应宽容学生讲一些不太好听但又非常真实的话。如：用“钱”作话题作文。有的学生会说，学生应重视品德与技能的培养，不能有过重的功利思想；有的学生会说，长大后的理想就是挣钱成富翁。面对这些观点，我们不能把成年人的人生观强加给学生，不能用一些公共道德思想去压制真实的个性化语言，更应鼓励学生不必去粉饰自己的生活，掩饰自己的感情。陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”只有珍视学生的情感与体验，才能让学生认识到伪装自己就会让自己掉入到无边的寂寞与空虚中。因此，我们在作文教学中，要让学生回归生活的真实，回归真情，做到“我手写我心”。
　　鼓励学生多写身边事，不说空话。作文切忌空有架子而无血肉，学生最熟悉的事莫过于每天发生在他们身边的事，多听常见，就会有所感触，写来则如滔滔之水。且看一道作文题：以“感恩”为话题作文，要求“联系自己的生活与感受”。对这样的题目，我们首先要指导学生如何选材，也即是要明确文题中的“恩”是指哪一种恩情。如果学生能联系自己的读书生活、家庭生活来写，可写之事能信手拈来。如父母的养育之恩、老师的教诲之恩、同学的相助之恩，都是可写的内容。
　　二、注重学生人格的培养，是作文教学落实人文关怀的灵魂
　　分析经典文章的写作目的，培养学生对真善美的追求。如：在读李白的《梦游天姥吟留别》时，我们可以通过分析梦境与现实差异，作者处境与理想的反差来感知作者的写作目的：追求个性自由，不畏权贵，不图名利。学生就会明白，写作就是真实感情的流露，表达自己的好恶褒贬是与读者对话并引起读者共鸣的过程。通过指导学生分析作者的写作目的，能培养学生对真善美的追求，对假丑恶的摒弃，有助于学生树立写作的社会责任感。
　　指导学生确立明确的写作目的，让学生在写作中净化心灵。言为心声，我们指导学生作文，必须鼓励学生在写作时要有明确的写作目的，或弘扬真善美，或批判假丑恶。还是以以“感恩”为话题作文为例。在指导作文时，我们不妨设计几个问题：我们能有多少时间去关注一下父母的辛苦？我们能和父母真诚地沟通吗？我们知道老师的工作难度吗？然后组织学生讨论。学生明白了为什么要感恩，怎样感恩，学生就明白了他们的写作目的就是在宣扬某种美德对人的影响，是要歌颂人性的美，要培养高尚的道德情操。有了褒贬的方向，就有了写作的目的，学生就能在到达这个目的的过程中得到心灵的净化。
　　三、肯定与欣赏，是作文教学落实人文关怀的具体体现
　　评改要多肯定学生的长处，注重鼓励性。评改时，教师不能一味找学生的缺点，而应多肯定学生的长处，培养学生的自信心。教育艺术的本质在于激励和鼓舞，老师应唤醒学生的学习渴望和热情。一句肯定性的评语，可以给学生极大的鼓舞，成为学生前进的动力。茅盾的语文老师曾给茅盾的作文写下极具鼓励性的溢美之词： “好笔力，好见地，谈史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用心，勉成大器。”这样的评语比空洞的评改多了许多的温情。
　　评改要用欣赏的眼光。评改学生作文应善于发现学生的亮点，大到立意选材布局，小到用词造句，都是赞美的对象。比如我们可以就学生某个修辞写下洋溢着喜悦的评语：“你的这个比喻让我眼前一亮。”“你的词汇，让我见识了中华文化的丰富与博大。”这样的评语，可让学生看到自己作文的闪光点，感受到老师对自己的殷切期望，并把这种感受自觉内化成为前进的动力。
　　责任编辑黄日暖

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