尊重幼儿在游戏中的自主性

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　　摘 要：作为幼儿教师要处理好师生关系，活跃课堂氛围，多在课堂中与幼儿互动玩游戏。
　　关键词：游戏；自主性；良好环境
　　幼儿非常喜欢做游戏，在游戏中能感受到各种生活体验。在游戏中如何协调好幼儿的自主性与教师的主导性，这是个非常值得探究的话题。
　　如果在游戏中，教师一味地放手让幼儿去玩，他们想怎么玩就怎么玩，不去进行有意的引导。事实上，游戏就被带入一个“放羊式”的低水平游戏当中，教师在游戏中的作用就无从体现，幼儿就会在游戏中变得盲目，没有规则。教师忽略了游戏在幼儿发展中的价值体现，而且会出现一些安全隐患。
　　教师要实现对游戏的有效指挥，关键是要处理好师生关系。如果以教师与幼儿在游戏中的相互关系作为一对矛盾，则教师为矛盾的主要方面，教师能否激发幼儿的自主性，取决于教师如何发挥主导作用。教师可将游戏作为处理教师主导与幼儿主体关系的最佳契合点，作为激发培养自主性的最有利条件。
　　一、在游戏中让幼儿作为游戏的主人
　　在游戏中，教师并不是在一旁袖手旁观，应当明确教师在游戏中的指导不是强制性的控制，而是引导和指引。教师通过提供自主活动的机会和自选活动的环境条件，让幼儿自己做出决定，自由支配行为，使幼儿成为游戏的主人。
　　今年我所在的班级是托班，托班幼儿年龄小，以自我为中心的准则行事，不能够理解别人的感受和想法，使得游戏中易发生过激行为。如果教师不能及时制订游戏规则，幼儿就会在混乱的游戏中，不考虑别人的感受，发生各种状况。所以，教师要提前制订好游戏规则，并且告知所有的幼儿，大家来遵守这个约定，游戏才能进行。如我们在进行区角活动时，需要小朋友持卡进入各个区角。建构区有六个卡槽，但是这里常常人满为患，有的幼儿明明把区域卡放在“娃娃家”，人却跑到了建构区玩积木，而建构区的幼儿则抱怨：“这里人太多了。”“老师，××又抢我的玩具了。”教师这时就要及时出现，请没有插卡的幼儿到其他区域去玩。在区域活动结束的时候，做简要的点评，把区域卡的规则再反复告诉幼儿，加深印象。下次玩得时候，幼儿就会懂得，进区域门需要门卡，而不是想进就进。
　　幼儿在游戏中常常会自言自语，有时也会和同伴做简单的交流。教师这时要做的就是和他们一起玩，充分发挥幼儿的自主性。
　　在玩“娃娃家”游戏时，幼儿常常会请我吃饭，但没有给我碗。我会问：“我要用什么来装饭呢？”幼儿就会拿来一个碗；我再问：“我要用什么来吃饭呢？”马上就会有幼儿拿来一把勺子。吃完我会说“谢谢你。饭菜真好吃！”幼儿在老师的主导和指引下，玩游戏的兴趣越来越高，水平也越来越高。慢慢也变得会评价了，能够说出一些礼貌用语和指导性语句了。
　　二、尊重幼儿在游戏中的自主性
　　幼儿的游戏没有固定模式和固定内容，常常跟随他们所听到的故事或是见到的事情而更改。教师充分尊重幼儿在游戏中的自主性。当他们听了《小红帽》的故事之后，一个幼儿大叫“大灰狼来了”，然后一群孩子尖叫，又大笑，又躲闪逃跑，只是简单的一句话就可以让他们那么欢乐。虽然现场会有些吵闹，但是幼儿的快乐会把人感染的。连我们大人不也是有时喜欢追求一些紧张刺激的元素么？
　　虽说是托班幼儿，但仍然会在游戏活动中反映他们日常生活的片段，扮演他们想象的角色。但教师总会担心幼儿不会玩，玩不好，不安全，希望幼儿按教师的意愿重复那些“规矩”的活动，结果是幼儿在游戏中失去了自主性，时间长了，会束缚幼儿的思维和手脚，表面上看听话乖巧，实际上对幼儿良好个性的培养造成了一定的影响。因此，要细致地观察幼儿的游戏行为、内容、表现，看看他们在游戏中做什么，怎么做的；倾听他们在游戏中谈论什么，怎么交流，对积极的部分给予肯定；尊重幼儿在游戏中的自主选择，满足幼儿游戏的需要；注意幼儿在游戏中的“愉快体验”。
　　教师对幼儿给予一定的规则是必要的，教育的主导作用并不是意味着一味地包办代替、强行控制幼儿的行为，使幼儿成为言听计从的提线木偶。
　　教师要为幼儿创设一个良好的教育环境，既丰富多彩有利于幼儿发展，又安全科学有利于幼儿的健康，寓教育于幼儿的游戏活动。
　　每一个幼儿都是独特的，幼儿的兴趣、个性和环境影响着他们的不同需求，因人施教，让幼儿在包容中成长，在成长中快乐，在快乐中张扬个性。
　　（作者单位 上海市闵行区依霖幼儿园）
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