培养学生计算能力的教学策略探究

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　　摘 要：计算能力是学生最基本的素质之一。当今数学知识越来越接近真实生活。学生能力高低，关乎学生日常生活的质量，更关乎学生学习数学及其他学科的成效。培养学生的计算能力，是每一个数学教师必须研究的重要课题。
　　关键词：计算；能力；成效；课题
　　数学是一门系统性、逻辑性非常强的学科。随着课堂教学改革的深入开展，数学教材越来越接近于学生周遭的现实生活。在人们的日常生活中，小到孩童，大到古稀，可以说计算伴随着个人的每时每刻。计算能力对人的生活品质是一种必需品，培养人的计算能力显得十分重要。
　　计算能力是小学生最基本的数学素质之一，也是每位学生终身发展必备的知识之一。学生计算能力的高低，将直接影响到其学习数学及其他学科的成效。因此，培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要研究课题和任务之一。
　　一、 在生活情境中学习计算
　　在现行教材中，应用题都是作为理性的一个证明和实践的过程。学生在这个过程的实践中，最终要通过计算达到理解与掌握的结果。教师在教学中，可以根据教材的特点进行发掘创造，用贴近学生的周遭生活形式，创设一种立足实际生活情境，让学生如临其境，从中观察，思考，进而发现问题，提出问题，从而引入计算学习，理解计算过程。
　　在教学二年级“混合运算”时，教师在课堂上展示了许多种学生喜欢的花，并为每种花标上价钱。根据场景，教师现场创设问题情境：三八妇女节就快到了，同学们想送束花给妈妈吗？如果你要买花送给妈妈，你想怎么买呢？准备要花多少钱呢？
　　教师引导学生进行思考，设计方案，然后进行列式，计算，得出结果。之后分小组交流，然后展示不同方案的计算过程。接下去，教师再从买花的数学问题延伸到生活其他类似的数学问题。
　　教师設计这样的生活场景，生动地把计算教学和学生的生活实际相结合，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学计算不会感到担心、害怕，而是产生了迫切的亲切感、兴趣感，学生学习起来非常专注，学习效果非常好。
　　二、 在自主探究中学习计算
　　纵观计算教学，一大部分的新知识是在原知识上的迁移、变化、综合而成。根据小学生学习的建构特点，教学中应由教师牵着教，转向学生主动学的方式。在教学中，教师引导学生把新知通过比较、分析、联想等方法，获得认知与经验，逐渐将新知纳入自己的已有知识体系之中。因此，教师在计算教学中，要特别重视学生的自主探究学习。
　　在教学三年级“两位数乘两位数”时，教师同样秉持着以学定教的理念，上课伊始，就设置问题情境，让学生探究：有一个书架，有12层，每层放书14本，这个书架一共放了多少本书呢？14×12=？让学生独立思考、交流、讨论，尝试解决问题。学生通过探究，产生了多种算法：
　　①14+14+…+14=168
　　②12+12+…+12=168
　　③14×10=140 14×2=28 140+28=168
　　④12×10=120 12×4=48 120+48=168
　　⑤14×6×2=168
　　⑥12×2×7=168
　　⑦14×12=168
　　⑧14×20-14×8=168
　　学生在自主探究中，教师相机引导学生对多种计算方法特点的进行比较，分析等，得到了知识、乐趣、方法等，同时又对两位数乘两位数算理理解得很深刻。
　　三、 从教学目标中，充分培养学生的计算素养
　　在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，教学目标要求学生理解并掌握计算法规，准确、熟练地计算；要理解算理，掌握计算方法，在让学生选择自己的方法来理解；在计算速度和难度上有所降低，重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算过程；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法，解决生活中的实际问题，并对结果合理性进行判断。因此，在计算教学中，要充分培养学生的计算素养。
　　（一） 重视学生口算与估算素养的培养
　　口算和估算能力的高低，将直接影响学生的笔算能力。培养学生良好的口算和估算能力，是小学数学教师的重要命题。
　　口算是所有计算的基础。教师在计算教学中要善于激发学生兴趣，强化训练学生口算能力。教师可根据教材中的题目，再根据学生的实际情况，再编写一定数量、形式多样的练习题，由易到难，循序渐进，从而培养学生口算计算的灵活性、敏捷性，使学生在具体的口算计算实践中，计算又快捷又准确。
　　估算是现代数学基础教育的重要内容之一。在学生的计算能力中，具有相当重要地位。良好的估算能力，将为学生数学的发展奠定基础。教师可以引导学生在平常的计算学习中，算前算后估算，不断提高学生的估算素养。
　　（二） 在运算法则的理解与掌握中培养素养
　　在计算教学中，无论是整数、小数还是分数，以及综合的计算，都有各自按规则的计算策略。同时在规则中，蕴含着生动的算理。因此，教师不仅要引导学生熟练掌握必要的运算法则、各类运算法，还要将抽象有算理，生动化，生活化，这是每一个学生提高数学计算能力的重要基础。当学生的运算法则了然于胸的时候，在运算中，即使教师不教，大部分学生也能自学，也会进行正确的计算。重视学生运算法则的理解与掌握，于形成学生的计算技能，非常重要。
　　（三） 重视学生良好计算习惯的养成
　　计算是一项严谨的事情，不能有半点马虎。在计算中，一步错，就会造成步步错。因此，好习惯的养成，是学生计算能力提高的素养之一。在平常练习时，教师可引导学生，运用生活化、有效的口诀，如在计算时，先看一看，再想一想，再算一算，最后查一查等方法。对要计算的题，勤打草稿。对计算的结果，进行验算等。对错的题，要先观察，再分析，想对策。这样反复实践，促成学生良好计算习惯的养成。
　　总之，计算教学一个长期复杂的教学过程，教师在教学中，要尽量避免计算的单一性、枯燥性。“不同的人学不同的数学。不同的人在数学上有不同的发展，人人学有价值的数学。”在计算教学中，教师的教学观念要以学生的需要为眼点，不断发掘教材特点，结合学生生活，形成有效策略。提高学生计算能力，不断夯实学生的数学素养。
　　参考文献：
　　[1]义务教育数学课程标准（2011版）.
　　[2]陈光，王迎冬.中国儿童数学百科全书[M].北京：中国大百科全书出版社，2016（3）.
　　作者简介：
　　张华明，福建省晋江市，福建省晋江市磁灶镇三吴小学。
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