OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革

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　　摘要：研讨式教学对工程应用型人才培养具有重要的意义。基于OBE理念，本文从工程应用型专业的培养目标到毕业要求，再到具体教学环节的研讨式教学实施进行了反向设计和深入探索，对工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通和终身学习等能力产出培养的作用进行分析。总之，研讨式教学将极大地提高学生的学习主动性、创造性以及解决复杂工程问题的能力。
　　关键词：OBE;研讨式教学;毕业要求;反向设计
　　中图分类号：G642.0     文獻标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）10-0106-02
　　 2018年1月，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），这对建设中国特色、世界水平的高等教育质量标准体系具有重要的标志性意义。《国标》紧紧把握世界高等教育发展的先进理念，遵循“学生中心”、“产出导向（OBE）[1]”、“持续改进”三大基本原则，强调教学工作要建立质量保障体系，要把常态监测与定期评估有机结合起来，推动人才培养质量不断提升。在提高教育质量的过程当中，改革是发展的原动力，而课堂教学仍是教育教学改革的重心与焦点，是工程教育认证的“最后一公里”。
　　在我国现阶段培养工程应用型人才是重点高校与一般本科院校的共同任务，但各自又有所侧重，重点高校以培养工程型人才为主，一般本科院校则以培养技术型人才为重点。工程应用型专业到底培养什么层次的人才，工程教育认证要求产出导向教育（OBE），将“反向设计”与“正向实施”相结合[2]，即由社会等各方面需求确定培养目标，由培养目标确定毕业要求，再由毕业要求确定课程体系与各教学环节的设计[3]。
　　一、工程应用型专业的培养目标
　　工程应用型专业是我国本科人才培养体系的重要部分，所培养的工程型或技术型人才是社会生产链条上不可或缺的一环，对于社会经济发展来说都是至关重要的。通常，其培养目标可归结为培养适应社会发展和经济建设需要，能够在相关领域从事系统分析、设计、开发与管理工作，解决复杂工程问题的（高级）工程技术人才。具体来说，培养目标可以归纳为以下5项（包括但不限于）：（1）具有健全的人格、良好的人文素养、高尚的职业道德和强烈的社会责任感，能够积极服务国家与社会;（2）能够从事系统分析、设计与开发工作，解决专业相关领域的复杂工程问题;（3）能够有效地进行工程项目管理，综合考虑社会、环境、法律和经济等因素;（4）具有良好的社会科学知识和企业经营管理能力，在多学科、跨文化背景中组织并领导团队完成项目任务;（5）具备创新意识、终身学习能力与可持续发展理念，能够自我更新知识、不断提升能力。
　　二、工程应用型专业的毕业要求
　　国际工程教育认证的通用毕业要求共包括12个方面，鉴于本文的讨论主题，下面仅列出与研讨式教学相关的能支持以上培养目标的几项毕业要求：
　　1.工程与社会：能够基于相关工程背景知识进行合理分析，评价工程实践和复杂工程问题的解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。
　　2.环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。
　　3.职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。
　　4.个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。
　　5.沟通：能够就相关领域的复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。
　　6.终身学习：具有自主学习和终身教育的意识，有不断学习和适应发展的能力。
　　三、工程应用型专业的研讨式教学改革
　　研讨式教学法允许学生跨越时间和空间的限制进行有效的自主学习，满足不同层次学生对教学计划和深度等方面的学习需要。工程应用型专业的课程特点是工程原理框图多、教学内容多、应用性强。随着工程经济的飞速度发展，基于OBE理念的课程体系和教学内容都在不断更新，教学计划和教学大纲不停修订。为了适应专业发展的要求，将研讨式教学法引入工程应用型专业课程教学中，是非常有必要的。具体改革实施和能力产出包括以下几个方面。
　　1.引入新课程，提出教学目标。首先，要给同学们厘清所引入课程在相关专业中的地位和作用，根据课程的毕业要求指标点，组织学生认真阅读教材，努力理解教材的知识要点;通过讨论学习在老师的指导下确定研讨主题，让他们有目的地去阅读和思考;再根据课堂规模和编制情况进行分组。
　　2.确定研讨主题。要开展研讨式教学，首先要选择一个适合的研讨主题。若主题确定不当，就达不到教学改革的目的，从而影响学习产出。一般设计主题时，注意要有启发性、探索性，紧扣课程内容，更重要的要结合工程实践。紧扣课程内容是指设计主题一定要能够完整体现课程大纲所规定的教学内容;结合工程实践是要体现主题内容对实践的指导意义，培养学生理论联系实际、工程与社会、环境与可持续发展等能力产出。
　　其次，能够让同学们在规定时间内，通过查阅相关资料，相互讨论，启发解决问题的思路。使其在自主学习中了解工程背景、领会工程实践的价值和意义，从而培养其职业规范和终身学习的能力产出。再次，指导选题时应给学生一定的自由度，尽可能地满足其兴趣，使学生由被动学习转换为主动学习，体现“以学生为中心”的理念。
　　3.自由探索与分组交流。独立探索是指学生课余带着所选主题去查找资料，搜集资料，编写交流内容。这个过程要求学生自己收集整理资料、反复推敲，这个过程最能培养学生的学习和创新能力，使其逻辑思维、综合运用等能力产出得到很大提高。 　　分组交流是指每组成员在自由探索后一起交流学习、相互启发的过程。通常情况下，学生拿到主题后，不知道如何下手，教师可以引导组内成员先共同探讨，提出解决问题的办法，然后各成员自由探索。在实施过程中，两个子步骤可以交叉进行。此过程主要是培养学生个人与团队的沟通，也能培养其发现问题、解决问题的意识和能力。
　　4.学生讲解和总结提升。此环节是在自由探索、分组交流的基础上开展的，主要考核学生分组交流后的学习效果，升华学生的学习成果，培养学生在课程以外综合运用知识的能力。它要求学生上台讲解，提高学生的学习目标、学习热情。一般来说，大班课可采用双抽签的形式开展，即抽签决定主题和讲解人;小班课可采用单抽签形式，学生通过抽签决定主题，每人都需要上台讲解。讲解的过程主讲人和小组成员接受其他同学的质疑提问，全班展开讨论。
　　在讲解总结过程中，教师也要对论题做精心准备，既要对上台讲解的学生进行点评、打分，也要对各组的研讨成果进行总结、归纳、提升。对于开放性主题，教师应指出其他的解决方法，供有兴趣的学生继续研究。这个过程主要培养学生职业规范、沟通和终身学习等产出，使其具备解决复杂工程问题的初步能力。
　　四、總结
　　研讨式教学在工程应用型人才培养中具有重要的意义。基于OBE理念，从工程应用型专业的培养目标到毕业要求，再到具体教学环节的研讨式教学实施进行了反向设计与深入探索，对于工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通和终身学习等能力产出培养进行详细分析。
　　参考文献：
　　[1]DONNELLY K.Australia's adoption of outcome based education：A critique[J].Issues in Educational Research，2007，17（2）：21.
　　[2]孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价[J].清华大学教育研究，2017，38（4）：117-124.
　　[3]王晏殊.基于“OBE”理念的大学文化素质教育课程体系建设的改革与实践[J].教育教学论坛，2018，6（24）：215-216.
　　OBE-driven Discussion-teaching Reform for Engineering-Application-Oriented Specialties
　　ZHOU Yan，WANG Dong-li，XIANG Li-dan，LIU Wei-hong
　　（College of Information Engineering，Xiangtan University，Xiangtan，Hunan 411105，China）
　　Abstract：Discussion-teaching is of great significance to engineering-application talents.Driven by the concept of OBE，this paper carries out reverse design and in-depth exploration from the cultivating objectives to the requirements of graduation，and then to the implementation of engineering-application- oriented specialties.The outcome of Engineering & Society，Environment & Sustainable Development，Professional Norms，Individual & Team，Communication and Lifelong Learning are analyzed.In short，discussion-teaching will greatly improve students' learning initiative，creativity and ability to solve complex engineering problems.
　　Key words：OBE;discussion-teaching;graduation requirements;reverse design
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