微课程在小学语文教学中的实践与探索
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【摘 要】当今社会信息化技术飞速发展，人们的生活节奏也随之加快，随着智能手机和平板电脑的普及，人们对碎片化信息更易于接受，因此，微课程这一篇幅小、时间短且有针对性的信息化课程得到了广泛认可，小学语文是小学阶段的奠基学科，其内容丰富，知识点繁多，对小学生来说，语文学习存在一定的难度，微课程的出现可以帮助教师培养学生学习语文的兴趣，有利于学生自主学习能力的形成，进而促进其语文能力的形成。
【关键词】微课程；小学语文教学；实践
随着大数据时代的到来，信息资源被不断整合与分享，为人们的生活和学习带来了便利，而传统的教学课程不利于教育信息的传播与推广，微课程这一形式灵活，目标明确，内容精简，耗时短且易于传播的信息化课程应运而生，小学语文的学习存在一定的难度，微课程在语文课堂的出现，可以使单调的语文学习变得更有趣味性，帮助学生理解晦涩难懂的语文知识，增加师生之间的沟通，更高效地完成教学目标和学习目标，从而促进学生语文能力的形成。
一、微课程之于小学语文的价值
语文是语言、文学及文化的简称，语文学习既包括语言的学习与应用，又包括对中国文化的理解与传承。大多数人认为，语文是基于母语形成的学科，学习起来比较容易，而学生对语文学习往往不够重视，由于此种心态，则很难参与到语文课堂学习中，对传统课堂讲授的语文知识更是提不起兴趣，长时间的消极学习会使学生彻底丧失对语文学习的兴趣，使语文这一本就存在学习难度的学科，成为其学习生涯中无法攻克的障碍。
传统的语文教学方式单一，主要靠教师的讲解帮助学生获取知识，学生长期处于被动接受的地位，不利于其习得语文知识。微课程现身语文课堂，使语文以全新的面貌呈现在学生面前，将扁平化的文字信息以立体生动的形式传递给学生，使晦涩难懂的语文知识变得易于理解，这在一定程度上降低了语文教学与学习的难度，使语文学习在轻松的氛围中进行，有助于激发学生的学习兴趣，积极参与到语文学习中来，变被动学为主动学，有助于其克服语文学习的难点。
二、微课程的实践之于小学语文教学
（一）识字于“微”
识字一直是小学语文的教学难点，小学生普遍具有理解能力低、注意力容易不集中的特点，而识字课上颜色单一方方正正的汉字，很难吸引学生的注意力，单凭教师的口头讲解很难让学生将汉字与对应的事物联系在一起，教师为了帮助学生理解汉字表达的含义，通常会将实物带进课堂。例如：在进行“不倒翁”的识字教学时，教师可以将玩具不倒翁带到课堂上，一边讲解一边实物演示，由于学生对“不倒翁”并不陌生，很容易理解其含义；但有些事物在生活中不常见，又无法带到课堂上配合教学，例如：在进行“窑洞”识字教学时，教师无法借助事物教学，学生又很陌生，这种情况下，教师就可以借助微课程进行识字教学，将“窑洞”这类难于理解又远离生活实际的词语以视频的方式呈现，教师在制作视频时，可以将词语与事物相对应，并对“窑洞”的用途及所处位置进行简单介绍，帮助学生直观地了解“窑洞”，生动形象且色彩鲜明的视频，可以迅速吸引学生的注意力，在帮助其理解词语含义的基础上加深印象。微课程耗时短，因此，不会占用过多课堂时间，将其应用于识字课堂中，往往会有事半功倍的效果。随着教材的不断改编，识字教学先于拼音教学，将这种可以把汉字与事物对应起来的微课程应用于识字教学中，有利于对低年级学生进行汉字启蒙，微课程的呈现方式符合低年级学生好奇心重、喜欢新鲜事物的心理特点，也适用于低年级学生理解能力与专注力低的行为特点，教师应借助微课程这一特点，開展适用于低年级学生的识字课程，帮助其感知汉字，培养其自主识字的能力。
（二）会写字的微视频
写字是语文学习的基础，随着课程改革的不断推进，要求教师在语文教学中必须规范书写，对学生进行规范的笔顺教学。这一改革的推行，无疑是给长期使用传统教学方法进行教学的教师出了一个难题，由于传统的教学方法将教学重心放在了对语文知识的讲解，给到写字教学的时间较少，教师为了完成课堂进度，在教学时通常进行不规范的板书书写，导致学生有样学样，笔顺意识模糊，教师在对学生进行检测时，更多关注学生对知识点的掌握程度，书写中是否存在错误，极少关注学生书写时笔顺是否正确。此外，仅依靠粉笔与黑板的写字教学具有一定的局限性，即使教师对汉字书写笔顺进行了细致的讲解与示范，但由于小学生容易注意力不集中且学生水平不同，多数学生在课堂上跟着教师的示范与讲解可以规范书写，课后没有教师的监督与指导时，为了提高写作业的速度，很难将规范书写落到实处。将微课程应用到写字教学中，不仅可以激发学生学习汉字书写的兴趣，还能有效规避因教师自身素质不同而造成的教学误差，微课程可以改变课堂写字教学必须当时当地进行的局限性，学生课后可以反复观看写字教学的微视频，根据视频及时巩固和纠正汉字的书写顺序，有助于提高书写能力，进而实现汉字书写的规范化。例如：在进行汉字“方”的写字教学时，学生习惯先写撇后写横折钩，但正确的书写顺序是先写横折钩最后撇，虽然教师在教学时反复强调，但学生在书写时仍会犯同样的错误，在教学时，教师可以通过播放“方”字的书写视频，帮助学生在轻松的氛围中对其书写顺序加深印象，课后教师可以把微视频发到家长群，帮助学生课后巩固“方”字的书写顺序，进而提高学生的自主学习能力，帮助其养成规范书写的习惯。
（三）教学难点微呈现
随着近年来对传统文化的重视，小学语文教材中国学知识有多增加，此类知识与学生生活相距甚远，在教学时存在一定的难度，由于其文化背景久远，教师在教学时不好把握教学的尺度，如果教师做过多的口头讲解，学生会觉得内容过于枯燥，丧失了学习的兴趣；教师做过少的讲解又害怕，无法帮助学生理解当时的时代背景和礼仪习俗，当遇到此类情况时，教师可以借助微课程，将要讲解的知识以形式灵活，色彩丰富的卡通视频呈现给学生，将抽象的知识以直观的方式传递给学生，有效的激发学生的学习兴趣，促使其主动参与到语文学习中，进而提高自身的理解能力，为其语文学习奠定基础。例如：在进行《司马光》一文的教学时，学生对文章的理解是本文的教学难点，《司马光》一文是文言文短文，语言精练，仅三十个字就完整地讲述了司马光砸缸救人的故事，文言文的表达方式与现代汉语不同，学生很难理解其含义，为了帮助学生自主理解文章的内容，教师可以借助微课程将司马光的故事以视频的方式予以呈现，使学生通过观看视频来了解故事的内容，观看视频后，教师再引导学生朗读课文，体会文言文所表达的含义，通过反复的阅读与观看，体会文章的含义，教师结合视频讲解特定词语的含义，帮助学生自主学习文言文，体会文言文的表达方式，感知不同时代中国语言的魅力。
对于专业性较强的知识的讲解，教师可以借助微课程来辅助教学，将专业性或概念性较强的知识，通过视频生动形象的展示给学生，加深学生对相关知识的理解，这样做不仅可以降低教学难度，也可以充分调动学生的积极性，可以节省更多的课堂时间用于学生的自主探究或合作探究，充分发挥学生的主体性，促进其语文能力的形成。例如：在进行《小毛虫》的教学时，可以将小毛虫变成蝴蝶的过程通过视频的方式进行展示，帮助学生理解化茧成蝶的进化过程，进而体会小毛虫通过自己的不懈努力，最终变成美丽的蝴蝶时的心境，帮助其理解文章的深层含义。
结语
微课程是时代发展的产物，将其运用于语文教学，可以帮助教师将教学难点化繁为简，有助于培养学生自主学习的能力，促进其语文能力的形成。微课程的应用有助于师生良性互动的形成，可以增添语文学习的趣味性，有助于培养学生学习语文的兴趣，推进其课堂主体地位的实现。
【参考文献】
[1]连忠友.无“微”不至的小学“微语文”[J].辽宁教育，2015
[2]李晓恬.微课程在小学语文教学中的应用[J].山东教育，2014
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