浅谈核心素养视阈下初中语文阅读教学模式的构建
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【摘要】在学生的生活和学习中，阅读能力是学生的一项基础的能力。学生阅读能力的提升不仅能够增强学生的语文理解力，还能使他们受到语文的熏陶，提升其语文素养。因而我们在语文教学中可以选择合适教学内容，并将其与语文教学巧妙结合，从而构建高效的语文阅读教学模式。
【关键词】初中语文;阅读教学;核心素养
培养学生的核心素养有助于开阔学生的知识视野，提升他们的学习力。而我们初中语文教师在语文教学的过程中，应立足于学生的认识规律和生活，从而创设出具有趣味rK和启发性的语文教学模式，提升学生的语文核心素养。
一、树立大语文观，提升学生的审美力
初中语文教师应树立大语文观念，将语文教学的着眼点，从课堂转向课外，激发学生对语文阅读的内在驱动力，使学生通过实践感知文本内容的同时，提升其独特审美力，进而提升初中语文的教学质量。
近期，我举办了以“寻找语文中的春天”为主题的实践活动。具体操作如下：首先，设置规则。我对学生说：“你们观察春天的景物，联想学过的语文知识，建立两者之间的联系，加深对语文知识的理解！”其次，科学分组，划分区域。我根据学生的学习水平和性格特点对学生进行分组。我在组中设置小组长、副组长、观察员和编辑员。此外，我为每个小组分配其特定的观察区域：再次，适时引导。我引导性地对学生说：“你们可以联想我们学到的古诗、散文和文言文，其对春天的描述与你们看到的有何异同点？”最后，展示实践成果。在学生实践完毕后，我询问学生：“谁可以分享自己小组的讨论结果？”小陈积极地举手说：“‘草色遥看近却无’，和现在的春天描绘的景物完全相同，在教室中，可以隐隐约约的看到一抹绿色，可是我们看到的小草只是长出了嫩嫩的一点芽！我感受到了春天的俏皮和可爱！”我运用实践教学，让学生加深对语文知识感知力的同时，提升其独特审美力。
二、运用生活化教学，培养学生的优良品德
在初中语文阅读的教学中，教师可以建立学生的生活经验和语文作者情感的连接点，让学生可以通过自己的感知，体会文中的情感。与此同时，初中语文教师也应适时地引导学生思考，帮助学生树立优良的品德。
比如，在讲授《背影》这节内容时，我以学生的生活为纽带，激发学生的对于文本的感知力。具体操作如下：首先，阅读文本。我和学生一块阅读这篇文章，为下一步的生活化教学打下基础;其次，重点阅读，提出问题。在学生阅读完毕后，我对学生说：“文中最打动你的是哪一段话？你能用生活中的事例证明吗？”再次，巡场观察。我时时关注学生讨论的动态，并适时地引导学生思考，从而提升整体的语文教学水平;最后，展示成果。在大部分学生思考完毕后，我询问学生：“谁可以发表自己的看法？”小寓主动地站起身说：“‘父亲因为事忙，本已说定不送后，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细，但他还是不放心，终于决定还是送我去’这句话让我联想到妈妈第一次送我上初中的场景，那天下下著大雨，妈妈一个人冒着大雨，把我送到学校，她的浑身都淋透了！”我微笑说：“你能从中体会到什么？”小寓说：“妈妈对我的爱！”我点点头说：“我们要在生活中多关心妈妈，帮助妈妈承担一些家务，让妈妈获得快乐！”我通过运用生活化教学法，使学生能够真正的体会到父母的爱，培养学生孝敬的优良品质。
三、运用小组合作教学法，拓展学生的思维
因为每个学生的成长背景和思维方式不同，所以他们看待问题的角度也千差万别。我们初中语文教师可以运用小组合作教学法，激发学生的学习积极性，并适时地引导，从而拓展学生的思维，培养其协作能力，提升语文阅读教学质量。
比如，在讲授《走一步，再走一步》这篇文章时，我运用小组合作开展教学，拓展学生的思维，提升整体的语文教学水平。具体操作如下：首先，整体感知课文。我与学生一块学习这篇文章，对这篇文章有一个整体的认识;其次，设置问题。我板书了如下的问题：作者为什么可以成功地从山崖上爬下来？再次，科学分组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习水平和性格对学生进行分组;接着，适时引导。我对学生说：“你们可以将小组成员的想法结合起来，从而得出最佳答案！”最后，展示讨论成果。在学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以分享小组讨论的结果？”小洛说：“我们小组为两个答案争执不下，一个是爸爸的鼓励，让作者获得信心。另一个是爸爸的方法得当，让作者成功从山崖上爬下来。而最终大家认为是两方面共同作用的结果。”我微笑说：“这就是合作魅力的所在，它集合并拓展了每个人思维，得出最优的答案！”
四、总结
因为每个语文教师的教学特点不同，所以他们的教学方法也千差万别。但我们初中语文教师应努力探寻教学方法、学生的认知水平和核心素养之间的最大结合处，从而降低学生学习语文阅读的坡度，进而提开语文阅读的教学水平。
【参考文献】
[1]何秋霞.核心素养视角下初中语文阅读教学路径探析[J].新课程（下），2017（12）
[2]何晓波.浅析核心素养下的初中语文阅读教学[J].课外语文，2017（25）
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