深入学生内心培养绘画自信

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　　在美术课堂上，常常会听到学生说：“老师，我不会画。”这样的问题甚至越到高年级越多。这与学生对绘画丧失自信有关。自信建立在内心对自我的认识上，建立在对事情的兴趣上，建立在对对象的把握程度上，跟环境有关，跟心理暗示有关。笔者运用心理学理论摸索出几个培养学生绘画自信的方法，在此进行分享。
　　一、深入学生内心世界，保护稚嫩的绘画兴趣
　　1. 以儿童的欣赏角度看他们的画。儿童都是天生的艺术家，在他们的想象世界里有着无限的可能，是自以为是的成人标准改变了这一切。因此，要保护好他们稚嫩的绘画兴趣，首先要撇开“画得像”的错误观念。对低年级儿童来说，画画就像大人写日记，他们会以既有的、熟悉的表现手法，用点、线、圆各式图样，“记录”深刻于心中的生活经验。例如，几条简洁的线，可能代表的是妈妈;纷乱的圈，也许代表的是弟弟;画太阳经常画一半……低年级儿童还对色彩比较敏感，喜欢五颜六色的事物，因此让他们在白纸上用彩色铅笔或蜡笔等涂色工具画想表达的对象是培养他们将想象的东西具象化、培养创新能力的好途径。因此，教师不应硬性强调学生只能带油画棒，可以一幅作品上既用油画棒，又用水彩笔等;作品可以不上底色，也不要要求学生色彩运用太讲究和谐，人物可以穿红色上衣、绿色裤子等，只要学生自我感觉好就可以。
　　2. 用心“倾听”学生的画。我们看儿童的画时，并不是看他画得像不像，而是要“听”他画中所表达的东西，并理解、尊重他所诉说的内容。笔者班上有个男孩，平时内向不爱说话，画的画也很抽象。笔者总是在课堂上巡回指导完后到他面前跟他聊他的画：“我很想知道你画的这个神秘的东西是什么。”“你今天的画跟以前大不一样哦，能跟我分享下画里的故事吗？”经过几次坚持，这个学生从不说一句话，到慢慢地会跟笔者说上那么一两句，后来他甚至会等笔者一到他身边就主动叫住笔者，告诉笔者他画里的故事。
　　此外，在引导那些本就害怕绘画、不知道怎样画出心中意象和对生活经验的感受的学生时，可以让他们用画火柴人的简笔画形式进行绘画，还可让他们在图样旁加上附注文字，讲述自己的内心故事。
　　3. 运用语言技巧，引导学生画画。课堂上学习要求应层层递进，教师要言语亲切。要求学生完成作业时，不能说“你必须这样完成这些作业”，可以改成说“试一试，看看你是否能画得比他们更有创意”，用“试”字淡化“学习要求”过于“学科”和过于“严肃”的色彩。而当学生想要画一件事物，却不知如何表现时，教师可以用言语来引导他作画。例如，上《保护珍稀野生动物》一课时，学生想画大象，可先和他们一起讨论大象的特征，运用现代图文识读手段，制作关于大象的动画片，增强学生作画的表现欲望并加强其构成概念。然后，鼓励学生以基本形状——圆形、正方形、三角形，分别做头部、身躯、四肢的描绘。过程中，可用上这些引导语：“想一想，大象的头和长长的鼻子像什么形状？圆形还是长方形？”“很好！身体又是什么形状呢？”……
　　4. 提供展示平台，激发绘画热情。学生总是喜欢模仿教师，更喜欢把自己的作品展示在众人面前，以得到教师的肯定和同学的赞赏。基于这一心理要求，笔者每节课都会请几位画得好的和画不好的学生上来展示作业，让其他学生模仿老师进行评点。画得好的，自然会获得一片赞美声;对画得不好的，笔者就会特别注意引导学生抓住其中的优点进行欣赏点评。例如：“瞧，这位同学的作品线条多么流畅，人物形象滑稽，就像画家画的漫画人物一样。只是画太小了，同学们都看不清，若能画得大些，动作刻画到位，再添些背景，这幅画就很完美了。”这个方法既让优秀的学生心理得到满足，又让后进生有机会展示自己，获得同学的肯定，也知道怎么修改作品，同时还让学生学会欣赏别人的优点，大大提高学生的绘画积极性。
　　二、给予宽松的绘画环境，让学生获得安全感
　　美术课上，经常有不爱画画、不敢画画、不愿意把自己的作品展现在教师和同学面前的学生，无论哪个年级都一样。平时没有动手画，不知道该画些什么，教师也没关注过他们，所以他们可能一学期都没有完
　　成过一幅作品。这种情况笔者是这样处理的。课上，笔者会告诉学生，绘画是为了表达自己的思想与对美的看法、表现自己的生活见闻、抒发自己的心情，不在乎画得有多好，重要的是敢画、肯画。只要敢于动手画，无论画得怎样都是优秀的。展示作业时，笔者也从不强求，重要的是学生愿意。课后，笔者还会找学生聊天，了解他们喜欢什么。喜欢玩游戏的可以引导设计游戏图纸，喜欢动漫的可以教几个简单的动漫简笔画，先让学生产生兴趣，再指导学生从临摹语文、英语、数学等课本的插图开始动笔。
　　为学生创设一个宽松的绘画环境，不要有太多的要求，学生自然会愿意画的。
　　三、运用积极的心理暗示，树立学生绘画自信
　　让学生在课堂上体验成功，对提升自信非常重要。因此笔者在课堂上喜欢运用积极心理暗示的方法来帮助学生树立自信心。
　　1. 贴标签法，也就是心理学中的罗森塔尔效应。著名的心理学家罗森塔尔在一所中学做了一个心理学实验：随机抽样部分学生，分成两组，给一组贴上优秀的“标签”，另一组贴上不行的“标签”，若干年后学生的发展真如标签所示。实验证实了给学生“贴标签”的强大心理暗示效应。笔者把这个心理学效应运用到课堂上，对那些喜欢乱画而又不知道画些什么的学生说：“你在抽象画这方面有天赋，堪比大师毕加索小时候，假以时日，你一定也能成为像他那样出色的画家。”多给学生贴上积极上进的标签，多说“你的画我很喜欢，你能行”，学生就能感受到暗示并为此而努力。
　　2. 阳性强化训练法。指的是对一个正确的观点或行为不断强化，使之成为习惯。笔者总是在学生不敢画时进行鼓励：“行，就这样，你做得很棒，你可以做得更好！”即使画得不怎么样，笔者也會边帮助修改边说：“不错哦，有点样子，就这样画，如果这样改动下就更好了……”用语言的刺激引起学生共鸣，让学生觉得自己真的很棒，并愿意在此基础上更进一步，从而慢慢树立绘画自信。
　　3. 游戏法。笔者常常在课上设计多种游戏进行绘画教学，让学生抱着这是在“玩”的心情来画画，这样学生没有拘束感，会更大胆、更愿意画画，并逐渐在好玩中树立绘画信心。
　　（作者单位：福建省顺昌县实验小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
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