“记忆乘法口诀”数学活动课设计与实施
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摘 要 美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆认为“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。二年级学生都比较活跃，正处于一个好玩、爱动的阶段，但相应求知欲也比较强，对喜欢的事物兴趣比较浓厚，喜欢竞赛类游戏，在教学中合理利用学生的这些特点，就能激发起学生的学习动机和兴趣，达到事半功倍的效果。
关键词 记忆口诀;数学;课程设计
中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）02-0203-02
记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。机械重复会导致学习兴趣衰退。在数学教学中，单靠机械记忆是远远不够的，更多需要的是将理解记忆、列表记忆、对比记忆、规律记忆和兴趣记忆结合，在学生原有认知结构的基础上进一步深化记忆，达到熟能生巧。熟练背诵乘法口诀是每一位二年级学生必须掌握具备的一项基本技能，对以后的数学学习乃至终身的现实生活也都起着巨大的作用。
一、设计理念
熟练口算表内乘法，是二年级学生应具备的最基本的计算能力。标准（2011）在评价建议中提出，到学期末学生应达到每分做8-10题。要达到这个目标，就要有计划、有目的地指导并组织学生进行练习，帮助学生理解和记忆乘法口诀。
乘法口诀的熟练计算必须借助于大量的练习，但是枯燥的口诀记忆看似不难，但孩子对记忆不感兴趣，虽然能短暂的记忆，但总是记不牢固，尤其是一些难记、易错的乘法口诀。因此我设计了一些有趣地数学游戏情境，让学生系统认识口诀，充满兴趣地用乘法口诀玩游戏，在玩中练、玩中记忆。在游戏情境的设计中，进行简单、灵活的变化，让学生对乘法口诀由易到难地进行顺向、逆向、双向思维训练。
二、学情分析
掌握、理解、记忆乘法口诀表，是熟练计算表内乘法、学习多位数乘法的基础，需要学生理解的基础上熟练记忆。学生在学完表内乘法后，大部分学生能将口诀从头到尾背出来，但是当抽出其中几句口诀时，学生的反应就会支支吾吾，答案也变得不确定，还常常出现背错的现象。在运用口诀时，小部分学生还存在总要从前向后背的情况。这些现象都说明学生记忆口诀时就如小和尚念经一样缺乏理解，忽略了口诀之间的相互联系。因此有必要对口诀进行系统整理和巩固，将意义识记与机械识记有机地结合起来，进行一些正向、逆向思维的双向训练，以帮助学生理解口诀，缓解学生的记忆压力，更好的为学生二年级下册学习除法和三年级学习笔算乘法奠定基础。
三、教学环节
（一）创设情境引入，复习乘法口诀表
引入小猪佩奇补充乘法口诀表遇困难的情境，激发学生学习兴趣，使得学生主动填口诀，并提问：“小猪佩奇忘记这句口诀了，你觉得她可以怎么想，你有什么好方法”，从而引导学生横着看、竖着看，调动学生主动寻找口诀中的规律。学生只有在充分认识、理解口诀规律的基础上，才能运用各种感官选择一种自己最喜欢、最适合的方法来进行记忆，避免机械记忆。同时，在此基础上，当碰到记忆不太深刻的口诀时，才能利用口诀的规律快速的推算出准确答案，规避基本的错误。
（二）开展数字火车游戏，多向训练乘法口诀
1.火车向后开。第一列：77→49→36→18→8。学生根据数字特点发现规律，并进行4组同类型的顺向口诀练习。区别于传统的乘法算式计算题，数字火车的形式提高了学生的学习兴趣，让学生通过练习，掌握构造小火车的基本方法，并进一步了解当小火车上的数是一位数时，就无法继续往后构造了。
2.火车向前开。第二列：47←28←16←6。引导学生发现想几乘几得后面的数，交换一下位置，就又有一辆新的火车了，并进行3组同类型的训练。在此乘法口诀的逆向思维训练中，通过多种方法开出不同的火车，促进了学生对乘法口诀的记忆提取能力，也促进学生发散思维，提高对数字的敏感性，增强学生的学习兴趣。
3.火车前后开。第三列：（ ）→18→（ ）。设计分组竞赛，提高学生参与数学活动的积极性和参与度，同时也达到组内互帮互助的效果。让学生通过小组合作练习，想不同的开火车的方法，提高了题目的灵活性，对乘法口诀同时从正向、逆向两个方向进行练习。
4.快乐开火车。学生用自己喜欢的两位数开火车，让学生通过构造自己喜欢的小火车，激发学生自主学习的热情和学习积极性，感受数字小火车的乐趣。同时为了使火车能前后开，开的长一点，更增强了学生对整个乘法口诀的活学活用。
5.开火车找朋友。学生自由活动，找出自己的车厢可以和谁开车。让学生在玩中学，玩中练，继续在游戏中体会数学游戏的乐趣。
四、教学反思
“乘法口诀”是小学数学教学体系的重要内容，是数学计算的重要工具之一。熟记口诀是二年级学生必备的基本技能。帮助学生更好地记忆口诀、发现口诀之间的联系，提高对口诀的熟练程度是本节课的重点。记忆理论认为，记忆的第一个层次是识记，第二个层次是保持，第三个层次是再认与重现。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，复习必须及时，温故知新是很有必要的。本节课在引入环境充分体现了这一点，在学生识记的基础上，让学生整体把握整个乘法口诀，巩固再认口诀的内容，寻找口诀的规律，从而为自己选择一种合适的记忆方法。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要。本节课虽然主题是记忆、运用乘法口诀，但突破常规的乘法计算题、对口令等形式，采用了一种焕然一新的“数字火车”的游戏方式，由易到难，层层递进，让学生在自主探究中发现并掌握数字的规律特点，从而运用乘法口诀进一步进行正向和逆行的训练，加强学生对乘法口诀记忆的兴趣，提高对乘法口诀的提取能力。
此外，在课堂教学中，也发现学生的学习效果、学习积极性与参与度较以往有明显提高，课前课后表内乘法计算练习也印证了这一现象。
根据课前、课后两次难度系数相同的两次计算练习，整理数据如下：
本人经反思后发现主要有以下几点原因：
1.因重点而记
本节课在引入环节，已明确本节课的重点是记忆乘法口诀，因此学生便自然地产生了较深刻的影响，从而主动记忆，查漏补缺。
2.因复习而记
從整体上复习乘法口诀表，寻找规律，巩固所学知识，是防止遗忘的有效方法。复习后对于记忆保持的效果有很大影响，也更易于练习时学生记忆的再现。
3.因新奇而记
新奇的事物会使学生头脑中产生兴奋点，如本节课“数字火车形式的乘法口诀练习，这样一种新奇的教学方法和学法，让学生自然产生在头脑中产生深刻的印象。
4.因兴趣而记
教学中采用趣味性、探索性、挑战性于一体的“数字火车”，激起学生头脑的兴奋点和学习热情，对学生形成深刻的记忆具有重大影响。而深刻的记忆对于记忆的再认和重现都具有关键作用。
5.因成功而记
本节课有探索，有游戏，有比赛，各种形式都是学生感兴趣的学习方式。而学习内容对于绝大部分学生而言是具有一定挑战性但是又能自己独立解决的。每个学生、每个小组团队在学习过程中都能体验和感受成功带来的喜悦。而享受成功是学生形成记忆的一个重要方面。此时学生的兴奋神经最活跃，大脑中产生的痕迹最深。这一兴奋点和学习内容的联系最紧密，所以对学生长时记忆有着重要作用。
6.因受挫而记
在乘法口诀的练习活动中，有部分学生会因为口诀不熟练、记忆提取出错、反应慢而表现出一点沮丧情绪。但是二年级的学生不会长时间停留在坏情绪中，反而由于强烈的自尊心和好胜心，更加主动的记忆相应的乘法口诀。
学生是学习的主体，教师是教学的主导者。功在课前，效在课内，学生并非“懒记”，而是需要教师一个愉快、活跃、有意义的记忆环境，才能让学生寓学于乐，达到事半功倍的效果。
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