浅议新课改下高中历史课堂教学

作者:未知

  摘 要:伴随着新课改的不断推进,高中历史课堂教学给教师提出了新的挑战和难题,就是如何在高中历史课堂教学中激发学生的学习兴趣,实现高效的历史课堂。在新课改的理念下,高中历史教师应该采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣,以小组合作探究的方式发挥集体智慧,让学生在探究理念模式的指引下,不断发挥积极性和创造性,努力提高高中历史课堂的教学效率。
  关键词:新课改;激发兴趣;学生主体;合作探究;高效课堂
  
  我校的新一轮历史教学改革,已经历经四年,完整地送走了两届高中毕业生,从这两届高中毕业生的成绩来看,整体上有了明显的进步,这就说明新课改后的历史教学是有益于学生的个体成长的,新课改在试验的过程当中,经历了不断地创新,不断地拓展,本文结合新课改下的历史教学,如何打造历史高效课堂做简要的阐述。
  要打造历史高效课堂,首先要明确什么是高效课堂?在我看来,高效课堂就是以最少的教学投入和最简单的学习过程,来获得最大学习效益的历史课堂。从本质上来看历史,高效课堂应该是在正确的世界观和价值观的指引下,充分发挥教师和学生的主动性,充分挖掘教科书的载体功能,提高历史课堂教学的效果,从而促进师生的共同进步。高效课堂的基本特征是互动激发,高效生成。
  一、 充分发挥学生的主体作用是实现历史高效课堂的基本前提
  在传统的教学模式下,学生成为教师说教的对象,对于教师传达的知识,学生只要接受就行,所以学生一提到历史课堂就觉得枯燥乏味,在这种枯燥的学习环境之下,学生得到的也只是一些十分呆板的历史知识,缺少历史知识当中应有的人文关怀和创造精神,这就违背了学习历史的基本功能,古人常说学史使人明智,但是这样的历史课堂绝不会达到让学生明智的要求。良好的教学活动是师生双方有效的交流和配合,共同完成的学习活动。学生作为学习活动的主体,是整个教学过程的主人,教育理念中的以人为本指的是要充分发挥学生在学习过程当中的积极性和主动性,不断提高学生的创造能力,最大限度地激发学生的历史学习兴趣。兴趣是学生学习历史的最大动力,只有充分发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,学生才能在学习的过程当中获得成就感和满足感,那么在具体的历史教学操作过程中,如何实现学生的主体地位呢?首先,教师要精心设计每节课堂教学,潜心研究课标,根据学生的不同情况设计适合学生的自主导学案。导学案是新课改下历史高效课堂的有效载体,主要内容包括学习目标,学习流程,学习内容和基本的课堂教学活动,是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介,具有良好的导向作用。在导学案的设置过程当中,一定要突出以学生为本,教会学生如何学才是历史课堂教学的根本目的,在基本的教学环节设计中,要包括基础知识导向学习效果测验,交流展示,合作探究,拓展延伸等几个基本环节,在良好的导学案的导向作用下,教师才敢于放手,只有教师放手才能充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
  二、 利用创新思维激发学生的学习兴趣是打造历史高效课堂的关键
  历史新课程标准明确指出,学生是学习过程的主体,教师应该积极倡导学生自主合作的学习方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,不断提高历史课堂教学的质量。那么如何充分调动学生学习的积极性呢?我觉得最重要的就是要激发学生学习历史的兴趣,学生学习历史的兴趣最好从学生的生活实际出发,比如在讲人教版历史必修二第一节《中国古代的农业经济》一课时,我就从学生的生活实际出发,因为班里的学生大部分来自农村,都有帮家里人干农活的经历,对基本的农具比较熟悉,在课上我鼓励学生结合图片介绍自己使用过的农具,通过这一环节的设置,学生学习历史的兴趣一下子被激发了出来,学生们都争先恐后地发言,当我要探究本节课的重难点时,我又鼓励学生结合自己家庭的农业情况,通过自己的分析得出中国古代农业经济的基本特点。这样的教学设计,不仅使学生掌握了基本知识,更重要的是让学生体会到了学习历史的兴趣。在培养学生的情感价值观方面,我让学生结合自己的父母谈一谈作为农民的辛苦和古代中国农民吃苦耐劳的基本精神品质,这样就达到了对这一节课基本教学目标的升华。除此之外,我还根据不同的历史教学内容,设计了不同的历史情境短剧,比如在讲《太平天国运动》的时候,我查阅了各种历史资料,精心挑选了班内的六位同学,各自扮演其中的历史人物,不管是表演者还是观看者,每个学生都表现出了对历史学习十分浓厚的兴趣,全身心的投入到了历史课堂教学活动中,甚至有的同学在课下还和我交流,说这节课的重难点应该用这样或者那样的形式表现出来,这样的历史课堂,充分的激发了学生的历史学习兴趣,还突出了学生学习的主体地位,培养了学生的创造性和想象能力,真正实现学史明智的基本目的。
  三、 利用小组合作探究的学习模式是打造高效课堂的基本保障
  多年的教学实践让我认识到,要达到历史课堂的高效,最重要的环节就是小组合作探究。教育部颁发的《历史课程标准中》明确指出,历史学习的过程是一个从感知历史到积累历史,再从积累历史到理解历史的过程,高中历史课堂应该建立有利于促进学生全面发展的长效机制,关注学生全面的学习过程。新的历史课堂教学理念要求学生和教师之间的关系是平等的,学生和学生之间的关系是合作和竞争的,这就要求历史教师重新认识自己的教学理念,关注学生之间的互助與合作。小组合作学习探究是一种以小组活动为主体进行的基本教学活动,组内同学之间互相合作,互相竞争,能够有效做到师生互动、生生互动,小组合作者之间责任分工明确,提高了学生的合作意识和竞争意识,进而促进每一个学生在历史课堂教学当中全面发展,教师在小组合作学习的过程当中,在适当的时候对学生加以学法指导,教会学生如何去探究,让小组合作探究成为一种学生的学习能力,在小组合作探究的过程当中,互相质疑、互相交流、互相合作,积极承担小组中的每个任务,保证了学生在宽松,民主,和谐的课堂氛围中完成学习过程,这样的探究式合作学习,既培养了学生主动学习的能力,又实现了高中历史课堂的高效,还能帮助学生更好地掌握基本的历史知识。
  参考文献:
  [1]郝丹华.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].河南大学,2016.
  [2]贺丽.史料教学与高中生创造性历史思维能力的培养[D].浙江师范大学,2013.
  [3]张莹.高中历史教学与学生社会责任感的培养[D].东北师范大学,2007.
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