“翻转课堂”在应用型商务俄语口译教学中的实践

来源:用户上传      作者:

　　摘要：应用型高校在当下高等教育激烈的竞争环境下，只有凭着自身管理机制灵活的优势，率先开展教学改革，才能谈生存、谋发展。“翻转课堂”刚好适用于应用型实践类课程，强调应用能力培养的商务俄语口译课程正是“翻转课堂”教学模式应用的理想平台。
　　关键词：应用型高校；翻转课堂；高效教学
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0188-02
　　“翻转课堂”概念被引进到中国教育界以来，就一直是热议的中心。在全国范围内，从中小学到职业教育再到高校，对“翻转课堂”的尝试在各个层面的教学实践中如火如荼地展开。“翻转课堂”的“本土化”尝试中，应用型民办高校异军突起，率先在教学中对“翻转课堂”进行实践，特别是在一些实践性和应用性较强的课程中，例如商务俄语口译，对“翻转课堂”教学模式进行成功的“本土化”改造，取得非常积极的教学成果。
　　一、“翻转课堂”的实质
　　“翻转课堂”来自美国，源自英文的“Inverted Classroom”，其实质在于调整教学课堂内外的时间与任务，旨在将学习的主导权归还给学生，教师更多的是指导权，从而提高课堂教学质量，与我国曾经的“高效课堂”殊途同归。
　　“翻转课堂”的不同在于：在课上，师生利用有限时间针对所学课程内容进行讨论、应用和检验，互动中实现对所学知识的更深层次的理解和内化；在课下，学生可以利用零碎的时间收看各种在线视频课程，还可以利用网络与其他同学在线讨论课程内容，并能随时独立查找需要的文献和材料，使自主学习变得自由高效。教师也可以在自由时间与有需要的同学交流，把零碎的时间转换成零星的指导工作，使工作实现无限延伸。更重要的是，学生自主规划学习内容、学习节奏，养成其个性化自主学习习惯和能力，在自主学习过程中培养出实践和自主获得真知的能力。
　　二、应用型民办高校更期待“翻转课堂”
　　随着办学力量的不断壮大，2012年北京城市学院等5所民办院校的身影首度出现在研究生招生的院校行列中。这说明民办高校在中国教育行业中不止完成了“登堂入室”，更是实现了“走向高端”。
　　1.应用型民办高校大学生的特点分析。现行高考体制使一大批高度共性和同质化的高中毕业生走进民办高校，他们有许多突出的特点：在中、小学校时没能适应传统的应试型填鸭教育模式。而“翻转课堂”式教学恰好可以契合这类学生的“自由散漫式”学习习惯，有效激活他们“懒散”的学习兴趣，迎合了他们坐不住板凳的习性，使其能“化整为零”，在“手机控”下随性地完成学习任务。应用型民办高校大学生另一个不可忽视的特点：急于找到一种方法和一个机会来证明自己“并非不行”，更不是“不能”。于是，“翻转课堂”适时地使他们获得存在感、归属感和成就感。
　　2.当下中国社会人才需求结构变化分析。传统的教学理念让我国高校在现行的人才培养模式下，正在批量制造严重同质化的毕业生群体，加上教改后的高校极速扩招，使我国人才市场所谓的“高级人才”供应不断走向严重过剩状态，本科及研究生毕业生就业形势堪忧。相反，一线操作人才严重不足，具有高等教育学历，同时又具有很强操作能力的“蓝领”人才更是凤毛麟角，与广大用人单位庞大的需求构成严重的供需矛盾。
　　3.新时期应用型高校的发展战略。教改扩招以来，应用型民办高校由原来的“野蛮生长”生存期，逐步向高速发展、提质增效的扩招期过渡，这给本就十分激烈的招生竞争在高校间“推波助澜”。出于发展战略考虑，“翻转课堂”教学模式自然被应用型民办高校拿来当作“弯道超车”的利器，用以培养应用型普通高校学生自主学习和动手能力，发挥其所长，培养应用能力和解决问题能力，从而实现教育目标多元化。
　　4.当下应用型民办高校的错位竞争型人才培养目标期待与之匹配的“翻转课堂”。由于历史的原因，从诞生之日起应用型民办高校就一直承受着来自校史更悠久、實力更雄厚公办高校的压力，这种压力更多体现在生源质量、资金、师资队伍、社会口碑、毕业生就业等方面的直接竞争关系。于是，引入“错位竞争”概念，设立区别于公办高校的人才培养目标显得格外迫切，即培养应用型人才、培养用人单位急需的高级“蓝领”。这样的人才培养目标首先要求，着力打造被培养者的动手能力、实操能力、知识应用能力、解决操作层面实际问题的能力。其次，要培养学生独立获取知识的能力。有什么样的人才培养目标，就需要有什么样的教学模式来为目标的实现提供相应保障。“翻转课堂”恰恰可以满足这个人才培养目标的要求，它能让学生自主学习知识、独立完成内化、互动讨论获取新知，通过分析、研究、解决新问题，锻造自己的综合能力。这样的教育模式可以在最大程度上符合应用型民办高校培养应用型人才的需求，助力其错位竞争的战略达成，是应用型民办高校二次腾飞、实现“弯道超车”的首选。
　　三、“翻转课堂”应结合具体课程“落地生根”
　　“翻转课堂”的要义在于：把传统从“教到学”的教学过程调整为从“学到教”；把传统的教师讲授式调整为学生自主学习和在线研讨式；把教学过程中教师传统的主导身份转变成导师的角色。在这个要义不变的前提下，不同性质的学校、不同学科专业、不同课程设置必须对教学手段、教学条件、教学方法等，做出切合实际需要的相应调整，实现“自主学习到翻转课堂，再到翻转教育，再返回到自主学习”这样的良性循环，不违背“翻转课堂”的初衷，使其“落地生根”，更好地为提高教学质量和人才培养服务。
　　四、商务俄语口译课程的“翻转课堂”教学实践
　　1.商务俄语口译课程“翻转课堂”教学实践的原则。“学”强“教”弱的原则——课程开始之前，教师与学生充分沟通，使学生接纳“学是主导，教是指导”教与学的相对关系，理解师生双方在教学过程中“学生是演员，教师是导演”的角色定位；大胆设计小心求证原则——针对学生的现有水平和能力开展深入调查，并以此为依据，进行学习任务的“适量”配置，还要根据任务实际完成过程的情况对任务本身及时调整；课堂无限延伸原则——鼓励学生随时随刻通过网络平台分享与课程相关的学习内容，激发人人为我、我为人人的全员讨论式学习热情。 　　2.商务俄语口译课程“翻转课堂”教学流程。第一阶段：学习任务的分配布置。实施教师需了解人才培养方案，学习本课程教学大纲，把学期单元的教学内容客观、科学、合理地分配到整个学期单元，作为自主学习任务均衡地布置给每个学习小组及每位学生。下达学习任务可以采用PPT、音、视频多种文件格式，而且可以使用论题、问题及自命题等多种形式。任务下达需同时提供给学生必要的参考书目、网站等学习参考资源，关键是使学生对学习任务的要求、完成学习任务的方法、学习任务的最终成果呈现形式、以及学习任务的评价体系了然于胸。第二阶段：学生自主学习，完成教师布置的学习任务。这个阶段，学生的学习可以是在课外或课前，可以完全是自主的，可以对学习内容、方法、时间、节奏、地点等完全自由地把控。可以在需要的时候随时与在线的同学或老师讨论、互动，解决学习中遇到的难题，还可通过网络留言等形式完成交流。第三阶段：课堂讨论。随机指定学生针对课程某内容作讲授并组织讨论，其他学生参与讨论并对主讲同学做出评价，再加上教师评价；亦可指定学生（小组）讨论（辩论）或模拟，其他同学给出评价，再加上教师评价；还可以采取以学习小组为单位、相互出题循环对抗的形式，成绩评价同上。整个过程中，教师负责记录问题、查缺补漏、纠错纠偏，做必要拓展。第四阶段：单元总结。教师针对本单元课程内容、学习情况及某些学生的表现进行总结、评价，对教学效果做出评估，依此调整并分配布置下一个课程单元的学习任务。
　　3.“翻转课堂”模式下的成绩评价。公开透明的成绩评价体系可以使学生时刻了解自己的成绩情况，并随时对自己的学习态度和状态做出调整。包括过程能力的平时成绩与期末考试成绩在学生学期总成绩中的占比设置需遵循“重能力，轻考试”的原则，避免“学与考”本末倒置。
　　五、结束语
　　目前，“翻轉课堂”还不够成熟，何况一个普通的教学模式难以承担解决我国传统教育顽疾的重任。如何改变现有的教育理念、改变教学方法，培养更适合社会需求的高素质人才，这些问题还有待于所有教育工作者们的不断探索和实践，一切充满未知。然而可以肯定的是，应用型民办高校作为高等教育不可或缺的新生力量，如何抓住教改的历史时机完成“弯道超车”，却是个十分值得思考的问题。
　　参考文献：
　　[1]李晓霞.“翻转课堂”在中国的应用语言研究[J].疯狂英语教师版，2014，11（4）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14940292.htm