中国留学生在美国英语强化课程学习的调查及思考

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　　摘要：本文通过对13名在美国威斯康星大学的中国留学生在ESL英语强化课程学习过程开展调查，分析中国留学生在美国高校英语学习过程中存在的困难，了解他们是否认为在国内所接受的英语教学有助于帮助其适应全新的语言教学环境，是否认为ESL英语强化课程对专业学习有帮助；发现国内英语教学与美国高校对留学生英语水平要求存在的差距，以期能对我国英语教学有所启示。
　　关键词：中国留学生；ESL英语强化课程学习；调查
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0222-03
　　一、研究背景
　　2007年以来，赴美留学的中国学生人数每年都以超过20%的速度增长。仅2011年至2012年，在美国高校的中国留学人数就达到了194029人。对于中国留学生来说，在美国学习、生活会遇到诸多问题，王秋菊（2013）指出从目前的研究来看，留美学生主要面临的问题有经济压力、就业压力、族裔歧视、语言能力和文化冲突。Yanyin Zhang等（2010）指出语言能力、文化冲突、缺乏学习技能等也是留美学生的问题所在。在诸多问题当中，对于学习生活中的听说读写等语言困难也许是最大的、最急需解决的问题。因为英语语言能力是他们能否在美国顺利完成学业的必备条件。
　　近年来，国内外学者对中国留学生在美国学习英语过程中所面临的困难等相关情况进行了调查研究。Lihong Wang（2011）等的研究结果表明中国留英学生对于新的教学与学习环境具有极强的适应能力和接受能力，他们能很好地将国内外两种不同的文化背景的学习进行对比，并找出两者的结合点。他们认为只要通过自己的努力、虚心上进，调整好学习方法，就能顺利完成学业。Xingsong Shi（2011）指出其研究对象（中国留学生）受到国内长期以来的信息封闭的社会历史和政治背景的影响，他们在赴境外留学之前对西方社会文化的了解是不够的。置身于目的语文化并不意味著留学生可以毫无困难地获取语言文化资源，获取学习资源和学术上的成功。
　　以上所述的大多数研究是从研究者角度出发，或仅就语言学习某一方面调查留学生的跨文化学业适应性，却很少涉及从留美学生的角度，直接、全面地了解他们到了美国前后在语言学习过程中遇到的困难，并发现存在的问题；有些已是十年以前的研究，如今的生源背景或许已经发生了巨大的变化。正如王秋菊指出的中国留美学生出现了生源更加复杂化的新特点，这一新特点说明了新问题的存在。
　　本文通过对13名在美国威斯康星大学的中国留学生在ESL课程学习过程开展调查，结合笔者一个学期在ESL英语强化课程的实地观察和课堂体验，分析中国留学生在美国高校英语学习过程中存在的困难，了解他们是否认为在国内所接受的英语教学有助于帮助其适应全新的语言教学环境，他们是否认为ESL英语强化课程对专业学习有帮助；发现国内英语教学与美国高校对留学生英语语言要求存在的差距，以期能对我国英语教学有所启示。
　　二、ESL英语强化课程描述
　　威斯康星大学ESL英语强化课程是对所有来自母语非英语国家的留学生开设的语言培训课程。在每年威斯康星大学新入学并进入ESL英语强化课程学习的国际生中，中国学生占多数。ESL课程大部分是本科学历留学生，少部分是研究生层次的；威斯康星大学对国际生的本科录取要求是雅思6.5及以上，或托福100及以上成绩，对研究生的录取要求也是雅思6.5及以上，或托福100及以上成绩。国际学生必须通过ESL课程的入学能力测试，根据该入学英语能力测试的结果进行分班上课。
　　ESL培训课程为本科生设置五个等级，即L1—L5，每个等级都有侧重点。每个等级的课程上课时间为一学期。课程的目的是提高学生的听说读写能力。L1—L3课程大致为英语基础课程，全面帮助学生提高听说、语音、阅读、写作、英语语法、学术阅读各项技能。L4—L5课程为学术写作，这门课旨在以大量的写作和阅读练习为基础，提高学生的写作技能，以满足专业学习的学术写作要求。本课程的大纲以“过程教学法”为指导，引导学生如何利用学术文献撰写学术论文，包括构思、起稿、修改、小组讨论、同级互评、定稿等。每位本科国际生必须通过L5课程才能毕业。ESL课程的最终目的是为了帮助国际学生能在低年级阶段解决语言障碍问题，尽快融入专业学习。
　　三、调查对象
　　本研究的调查对象为13名中国留学生，年龄在18至21岁之间。他们都参加过雅思，或托福考试，或美国的SAT、GCT等考试。英语测试水平都满足了威斯康星大学的入学要求。13名学生在进入本科相关专业学习之前需要先修该大学的ESL英语强化课程，并获得通过。
　　四、调查内容及方法
　　本研究调查的内容包括学生在国内英语学习的情况及自我评价，学生在美国高校ESL课程学习的感受及自我评价，学生对于中美学术文化差异的感受，学生对国内英语教师和教学提出的建议等方面的内容。
　　本研究采用集中讨论、深度访谈、参与考察三种方法获取研究数据。集中讨论以3—4人为一小组，讨论研究设计的问题，时间为60分钟；深度访谈为个人访谈，由笔者与合作者提问，时间为60分钟；所有的讨论和访谈均有录音和笔录，深度访谈与集中讨论的内容大致相同，进行的时间为学生入学后的第四个月。此外，笔者采用参与观察法深入学生课堂学习，亲身体验学习过程。
　　五、调查结果及分析
　　（一）深度访谈和集中讨论
　　问题一：你为什么选择到美国读大学？
　　学生赴美留学的动机决定他们的学习态度。而学习态度与他们选择到国外留学的动机存在直接关系。在访谈和学生的讨论中，我们了解到学生选择出国留学的原因多是觉得美国的教育资源比国内丰富，质量比国内高；具有更好的学术氛围；美国拥有较多的发展机会。
　　从了解到的情况来看，学生到美国学习的态度是非常认真的，动机是端正的。良好的学习态度有助于他们在美学习期间面对并解决困难。调查对象对美国的学术氛围、教育质量是满意的。 　　问题二：你认为在出国前自身英语学习方面，哪方面最强？哪方面最弱？
　　在访谈和讨论过程中，调查对象大都认为自己在英语语言的准备中重点准备语法，做了大量阅读和写作练习。大多数都认为自己最弱的是口语，阅读相对来说比较好。学生在出国之前的语言学习准备是很充分的，但是主要是应试技巧的准备，受到语言环境的影响，听说还是弱项。
　　从调查情况来看，为了保证顺利留学，学生必须做好最充分的准备，首先是英语语言的准备。但由于缺乏对美国高等教育及其学术文化的了解，在准备的过程中会有所盲目。
　　问题三：你认为中美在学术方面的要求有哪些不同？
　　调查对象大都觉得国内的高等教育更注重的是结果，对过程的评估很少；作弊的现象比较多；大多数的教授更注重学生对课堂上讲授的知识的理解和应用。大部分调查对象认为，在美国可以自由选择专业和课程，教育比较个性化，很令他们满意。
　　对于学术剽窃，被访谈者都表示来美之前是没有接触过的；不了解写作如何标注、引用；他们都认为在美国高校教授们非常重视学术剽窃，一旦被发现，会导致课程考核不及格。关于学术写作，大部分学生都认为美国对写作的要求特别严格，更注重论证过程；教授们会给予充分的指导，如如何引用、如何查阅文献等。
　　中美学术文化之异对于留美学生来说至关重要，可以说学生对学术文化的适应能力直接影响其学业的成败。比如学术写作、学术剽窃、引用、参考文献等的要求都与国内有所差异。我国很多学生在赴美留学之前得到的关于学术文化方面的指导并不多，导致他们不能很快地融入到学习中去。
　　问题四：你认为ESL课程的哪些方面最有用？对专业学习是否有帮助。
　　在访谈和讨论的过程中，大部分调查对象都认为ESL课程是非常有用的，对学习专业知识很有帮助。大部分学生认为最有用的方面就是学到了做研究的方法，学会了如何查阅、引用文献，掌握了学术论文写作的技巧。此外，有少数学生认为写读书笔记、改写等训练了自己的逻辑思维能力。理科专业学生认为撰写实验报告很有用。
　　问题五：为了更快地适应美国的学习，你会给国内的英语教师提出什么建议？
　　通过访谈和讨论，调查对象认为国内的英语老师更注重语言知識的传授，特别是语法知识，受到高考的备考影响，课堂内容多与考试内容相关，建议增加美国文化的内容，多接触与生活相关的词汇。几乎所有调查对象都提出要增加口语课堂的教学，帮助学生练习口语；开设学术写作课程，帮助学生提高写作能力。
　　可以看出学生最需要的口语训练和学术写作内容是没能得到满足的。
　　问题六：为了更快地适应美国的学习，你会给准备出国留学的学生提出什么建议？
　　通过英语强化课程的学习，调查对象都表示发现了自身的不足，给准备出国留学的学生的建议是多看原版的电视节目、影片，练习听力和口语，多交美国朋友，多交流；做大量的阅读，但是阅读材料要多样化，如英文报纸、杂志，因为很多托福、SAT考试文章就摘自这些阅读材料；多了解美国的文化，特别是学术文化；如果考虑留学就应该选择外国语学校就读，这样会有更多机会接触、了解美国的教育。
　　（二）课堂观察
　　笔者在ESL英语强化课程开展实地观察和课堂体验，时间为5个月。学生们来自不同的国家，有印度、中东地区国家、韩国等，但大部分都来自中国。根据入学测试结果，他们被分到了不同等级的班级。课堂上老师们多数采用小组讨论的形式，组织学生研讨作业难点。ESL课程的课堂测试很多，这些测试都算作课程的成绩，所以大家都很重视。每次课都会有作业，作业量比较大，主要是阅读、读书笔记和写摘要。老师的评分里面会包含是否存在学术剽窃情况，这也是评分标准。通过课间闲聊得知学生们普遍觉得作业量较大。中国学生基本能跟上老师的思路，并能自觉完成作业。同学们的雅思和托福成绩都不错，但是课堂上回答问题不够积极，讨论时也不大主动发表观点；过于注重口头表达的正确性。
　　综合以上调查和分析，可以得出以下结论：中国留学生在美国高校英语学习过程中，对学术方面的要求了解甚少；在口语、阅读能力培养方面，国内所接受的英语教学没能很恰当地帮助他们适应全新的教学环境；雅思、托福考试的高分并非意味着他们的英语能力足以在美国的大学里毫无困难地学习和生活。被调查的对象大都认为美国高校的ESL英语强化课程对专业学习有帮助，特别是阅读和学术写作方面。
　　六、对国内英语教学的启示
　　加强英语课堂听说能力的培养。从调查对象的反映再次证明我国英语课堂对学生听说能力的培养还是比较欠缺的。应尽可能地创设更多的语言环境，使学生有身临其境的锻炼机会；将课内外活动相结合，培养学生独立自主的学习能力；聘请外籍教师到国内任教，使学生能够接触到地道的语言；引导学生课后多接触英语影片、话剧等音频资料。
　　注重培养学生的学术能力。引导学生多利用图书、互联网资源，大量阅读各类文献，开展英语学术论文写作辅导，通过小组合作开展包括构思、起稿、修改、小组讨论、同级互评、定稿等系列讨论。特别是中外合作办学项目的学生，更应该对学术引用等内容进行系统学习。
　　注重培养学生的双语能力。开发双语课程，全方位地引导学生的英语思维能力。通过双语课程，引导学生了解境外先进的专业前沿知识。
　　注重培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力的培养可以帮助学生尽快地融入到国外的学习、生活中。应加强培养学生多元文化的适应能力，使其对各国文化有深刻的理解和认识，还要尊重各国文化习俗。
　　参考文献：
　　[1]王秋菊.走向多元化的当代中国留美学生[J].江苏师范大学学报，2013，（07）：6-16.
　　[2]Yanyin Zhang，Yinane Mi.Another Look at the Language Difficulties of International Students[J].Journal of Studies in International Education，2010，371-388.
　　[3]Lihong Wang，Michael Byran.Chinese Students Adjusting to Western Approaches to Teaching and Learning[J].Cambridge Journal of Education，2011：407-424.
　　[4]Xingsong Shi.Negotiating Power and Access to Second Language Resources：A Study on Short-term Chinese MBA Students in America，The Modern Language Journal，2011，575-588.
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