翻转课堂在物理化学教学中的策略研究
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摘要：物理化学以探索、归纳和研究化学的基本规律和理论为主，一般较晦涩难懂。为推动物化课程的改革，可将翻转课堂应用于物理化学教学中。与传统教授课程相比，翻转课堂在保证学生获取知识的同时，可极大激发学生的学习热情，促进其综合素质能力的发展，有效提高课堂效率及教学效果。基于此，本文针对翻转课堂模式下物理化学的教学策略进行简要探究。
关键词：翻转课堂；物理化学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0172-02
物理化学是在物理和化学两大学科基础上发展起来的。它以丰富的化学现象和体系为对象，大量采纳物理学的理论成就与实验技术，探索、归纳和研究化学的基本规律和理论，构成化学科学的理论基础。物理化学的水平在相当大程度上反映了化学发展的深度。一直以来，我国高等院校物理化学课程的教学多以教授为主导，然而物理化学知识点丰富，理论性强，部分内容比较抽象，也较晦涩难懂。这要求一定的记忆和理解能力，进而使得较多学生在学习物理化学时产生了畏惧心理。如何激发学生学习物化的兴趣，提高主动性和理解程度，针对性地改进教学方法成为物化教学改革中的重中之重。
一、翻转课堂
翻转课堂是一种新颖有效的教学工具，以学生为中心强调个性化学习，学生不再被动灌输知识，而是在课下自学的前提下，比如微课学习，再由教师授课引导学生通过小组讨论、实例分析等帮助学生掌握课程知识要点[1-3]。翻转课堂的关键因素在于可以让学生能够按需学习，反复学习，直至掌握学习要点，而高层次的综合运用和创新放在课堂上，可有效压缩学习时间，丰富教师上课模式，通过课堂小项目方式去提升学生解决实际应用问题的能力。
翻转课堂比较灵活，方式诸多，但受限于地区教育资源和生源家庭条件，国内外不同地区都在进行摸索和改良，有的学校通过自习课学习微课视频方式，有的学校在课上给学生看视频自学的时间。当然，由于翻转课堂教学法是舶来品，为促进物理化学教学改革，提高学生学习过程的灵活性、主动性，并让更多教师更好地将其嵌入教学实践中，本土化实践模式值得进行系统化分析和研究。
二、翻转课堂在《物理化学》课堂教学中的应用
1.课前预习。本土教育一般以课堂教授、课下复习为主，在实施翻转课堂过程中，学生需课前预习。由于部分学生存在自主学习能力弱、自律性差等问题，好的课前引导是推进翻转课堂实践时首要考虑因素。目前已出现的导学模式包括提供课前学习任务单、微信自习小组等。在教师提供的任务单中，一些模板文件首先可以保证学生学习的有效性。在细节方面，每个任务都会配上相应教学视频，提前上传到网络平台，包括《物理化学》的多媒体课件、文献资料、科普论坛网站等，学生可通过二维码扫取或者链接自行下载补习知识点。此外，教师可要求学生绘制思维导图，提倡碎片知识整体化，进而保证知识的连贯性。
为考量学生的自学情况，教师可预先准备好一套习题，内容为课程中的重难点知识，学生可依赖书籍、课件完成作答，提交后平台将自动生成答题情况，方便教师统计和分析结果，进而在课堂上有针对性地进行讲解，加深知识点的巩固，并纠正一些错误的理解认知。同时，教师可组织微信自习小组，利用“互联网+”时代的便利，提供学生互相帮助、学习的平台，通过这种方式，学生亦自主解决了一部分疑难困惑，剩下难点可在课堂上请教教师[4]。
2.课上活动。翻转课堂的课上活动一般包括“学习成果检测”、“合作解决问题”、“应用训练”、“评价总结”等环节。在《物理化学》课程中，老师可在课程开始时布置几道理论题，检查学生的准备情况，并与课前习题结果进行比对。在课题讲解过程中，教师要对教学内容进行深入的解读与剖析，做到条理清晰、明了透彻。之后，布置一些强化训练题目，旨在提升学生的发散思维能力，可鼓励学生进行小组讨论，提高团队意识与合作能力。讨论结束后让小组展示成果并讲解对问题的思考，阐述解决思路。学生之间可继续提问、讨论并补充，最后教师对共性问题进行点拨总结，共同反思学习过程和方法，进而达到精确深度学习，并促进了学生综合素养的全面发展与大幅度提升[5]。
在课程内容上，教师还可将学科教学内容相关的高新技术融入教学内容中，如果教师本身的研究方向与教学内容契合，还可结合实验室和全球研究进展对学生普及应用。如在《物理化学》课程中，有较多涉及表面催化的章节（大部分工业反应是催化反应，生物体内的新陈代谢、营养和能量转换也都是酶催化反应过程），催化反应的机理和本质一般较难理解，教师可根据自身研究背景，提出一些实验设计和结果来直观展示催化过程，让抽象的术语变得简单化。
3.课后巩固。传统教学结束后，教师需批改作业、准备下节课的教学工作，一般无多余精力对学生进行深入学习指导，部分学生也不会腾出额外精力主动去找老师沟通，这往往造就疑难点无法得到有效巩固。在翻转课堂教学中，由于前期教师将教学内容的讲解视频上传到网上，学生可以重复观看解决没有学通仍存在疑惑的知识点。同时，教师还可布置电子测评习题，检查学生的掌握情况，一些实践类题目可让学生自行录制视频分享到微信交流群，这样教师可通过视频了解实践类题目的完成情况，时间弹性大，还可加强师生互动，并提升学生自主学习的能力[1，4]。
三、翻转课堂在《物理化学》课堂教学中的优劣势
翻转课堂中，课前采用预习、组内讨论、习题等形式引导学生针对知识要点有效学习，课中采用习题、实践讨论、小组汇报、教师讲解点评等方式指导学生集中理解疑难点、掌握要点，课后采用习题、讨论、视频分享等方式帮助老师掌握学生的学习情况，有针对性地进行指导。这种教学模式利用学习过程中的不同节点有针对性地激发学生的学习热情，帮助学生获得成就感，并保持学生的求知欲，可有效推动《物理化学》课程的教学工作。在实施过程中，学生需要利用网络资源，查阅资料和多媒体课件，整个过程培养了学生的自主学习能力。在分组讨论和结果展示中，学生共同学习探讨问题，也培养了人际交流能力、团队协作能力和语言表达能力。
当然，并不是《物理化学》的所有章节都适用这种教学模式，要获得最佳教学效果还得根据教学大纲知识体系合理选择。在整个翻转课堂中，学生的参与度与教师的设计和引导直接挂钩。这首先要求教师能提供丰富的素材库，能将课本知识點与学生兴趣点有效结合，合理设计出新颖的教学方案，进而引导学生思考和学习。因此，相比于传统教授，翻转课堂的实施必然要求教师付出更多的精力。而对于学生来说，他们需要花费大量课外时间来预习、查阅资料等，这无疑加重了学业负担。并且，学生的自制能力、学习能力以及性格千差万别，在实际学习过程中，容易出现学生刷学习时长、多人共刷题目等现象，如何保证每个学生的参与度会有一些难度。所以，为避免翻转课堂流于形式，其在整个课程中的安排和实施应该是宜精不宜多，另外构建合适的评价体系也很有必要。
四、结语
总而言之，在《物理化学》教学中采用翻转课堂的教学模式，对于提高学生的自主学习能力、激发学习热情、加深理解等方面都有着明显的促进作用。作为一种新颖、灵活的新教学模式，翻转课堂尊重教师的主导地位和学生的主体作用，将教师和学生都放在了教学的中心位置，极好地促进了学生和教师之间、学生之间的合作和了解，为建设良好的学习环境也提供了一些动力，值得推广和深入研究。
参考文献：
[1]陈丽荣.翻转课堂模式下激发高职生自主学习的策略探究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（9）：63-65.
[2]闫小飞，杨旭东，蒋晓刚，等.主题式翻转课堂在生物化学教学中的实证研究[J].基础医学教育，2018，20（8）：625-627.
[3]汪琼，罗淑芳，江婧婧.翻转课堂本土化实践模式的文本分析[J].电化教育研究，2018，（2）：5-12.
[4]蒋红梅，刘晓颖，桂清文，等.基于“翻转课堂”的研究生课程混合式教学模式设计与思考[J].教育教学论坛，2018，（39）：214-215.
[5]王玉霞，谭敏，魏来，等.基于翻转课堂的高职药学专业学生课外自主学习能力培养方式探究——以医药商品学课程为例[J].卫生职业教育，2017，35（7）：49-50.
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