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翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探析

作者:未知

  摘 要:在目前的教育领域之中,教学模式得到了有效丰富,相关教学技术也得到了不断创新。在此种背景的促使之下,翻转课堂教学模式应运而生,并为教学改革工作的开展创造了有利条件。翻转课堂是互联网尤其是移动互联网的催生产物,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。
  关键词:翻转课堂 高职英语教学 应用策略
  引言
  近几年来,在全国高职教育课程改革中,项目化教学已经成为焦点话题,也逐渐成为高职院校课程改革的主要授课形式。高职英语专业在实施项目教学过程中获得了可观的成效,同时也存在着大量问题。例如:项目教学形式化,学生参与度与重视度不高,缺乏科学有效的项目教材、项目教学管理机制不严谨等。面对这些问题与困难,高职院校英语项目教学的创新与改革势在必行。[1]
  一、高职英语翻转课堂教学中的不足
  纵观当前的高职英语翻转课堂教学,其应用并没有十分成熟,其中仍存在着一些不足之处,有待进一步提升。第一,学生英语基础薄弱。在高职学生学习的科目中,英语一直被普遍认为是一个很大的难题。大多数学生缺乏扎实的英语基础,不仅不擅长英语,更视其为最不好学的课程,甚至谈英语色变。这种基础的薄弱会在一定程度上造成学生内心的恐惧,在观看英语学习视频时,很多学生仍然会感到吃力,有疑问不知道如何问起,查资料不知如何查,常常面对一个问题要思考很长时间,久而久之,学习效果并不理想。第二,学生学习缺乏主动性。翻转课堂的前提条件是学生有学习的意愿,愿意主动学习。但是,在高职院校中,很多学生对待学习长期缺乏主动性和自觉性,他们已经习惯于传统的“教师教、学生听”的教学模式,一旦教师对学生的课前学缺乏监管,学生就难以适应自主思考和主动学习的模式。尤其当他们不想学习,或者认为这样的学习模式是一种强迫式学习时,翻转课堂便失去了意义。第三,评价方式相对单一。在传统的高职英语课堂上,教师常常会将大量时间用于讲解语法或知识点,真正让学生锻炼口语的时间十分有限。即便在翻转课堂中,由于实践时间短,很多方面还不够成熟,无法实现高职英语培养学生的英语综合应用能力的教学目标。而这与相对单一的评价方式不无关系。不论是继续传统的考试评价模式,还是其他相对新颖的尝试,归根到底,仍然是片面、单一的,无法让学生从客观评价中找到自身的优势与不足,因此也造成了一些教学评价中的尴尬状况。
  二、翻转课堂在高职英语教学中的应用
  1.课前资源开发阶段的应用策略
  大学英语教学活动开展之前,教师需要明确教学目标,设置预期教学效果。严格按照教学目标、教学效果来开发课前教学资源,主要涉及到的课前资源有各种图片、音频、视频、文本及PPT课件等。其中,视频作为翻转课堂教学中所常用到的教学素材之一,融合了文字、音频、图片等元素,从视觉上加深了学生对课程知识的理解。翻转课堂模式的应用过程中,课前资源开发阶段,教师需要根据教学内容进行简短精品视频的制作,视频的长度要适中,内容要突出针对性和实效性,特别是要结合课程与学生实际,视频主要供学生课前自主学习所用。课前资源开发是翻转课堂在大学英语教学中有效应用的基础和前提,需要得到足够的重视。
  2.利用翻转视频帮助学生预习和巩固
  英语教师需要提前准备好教学视频,让学生利用视频资料在课前进行预习。目前中技英语教材书后面没有光盘,学生只是一本教材和一本练习册。因此,教师有必要把每一课的单词、词汇、与课文相关的概念短语,以及课文朗读录音下载,或制作翻转教学视频,发送到学生手机上,让学生预习和巩固课文。这样目的性更明确,预习过程更加流畅。學生首先利用教学视频对上节课知识点进行回顾,之后对将要学习的教学内容进行学习,在自己不理解或者是存在困惑的地方可以重复观看。当确认自己已经完成知识点学习的时候,结合教师学案中布置的练习题进行练习,学生对自己练习过程中存在的问题进行归纳。[2]
  3.翻转视频和学案在课堂讨论中的运用
  中技学生利用学案和视频资料进行预习后,发现有难点或疑点,或者掌握不扎实或存在错误的地方,可以在课堂上分成小组,好差生搭配一起,相互进行讨论,共同探讨研究,教师来回指导。然后,教师针对模糊知识点、错误,进行总结、分析。教师再抽取学案上的有关例题进练习,或打开视频再次观看或阅读,再次验证学生是否掌握知识点。如前面提到的wish用法,wish后跟虚拟语句,是第一课的重点和难点,学生要弄清五种时态转化。这样不仅能够培养学生发现问题、解决问题的能力,还能够促进学生在学习过程中的互动交流。教师来回巡视中给予学生鼓励,明确问题的正确性。最后针对难点、共性的问题进行总结。
  4.课后总结反馈阶段的应用策略
  目前,翻转课堂模式在我国大学英语教学中的应用尚处于探索和尝试阶段,整个应用过程中存在诸多亟需解决和完善的问题,尤其是课后总结反馈阶段应用过程中,存在总结不全面、反馈不及时和不准确的问题。基于此,笔者通过研究认为,翻转课堂模式在课后总结反馈阶段的应用过程中,必须经过详细的研究讨论、相互学习、吸取教训、总结经验,及时发现问题,并分析问题的成因,提出科学、合理的改进意见和应对策略。
  结语
  综上所述,由于社会发展速度的不断加快,学生学习需求呈现出多样化和个性化发展,高职学生正处于青春期,性格特征十分明显,往往能够对新鲜事物产生强烈的好奇心。因此,教师可以对翻转课堂进行应用,将高职英语公共课教学内容全部呈现给学生,利用生动形象的方式来吸引学生,避免学习兴趣不高的情况出现。
  参考文献
  [1]肖淑敏,张春青,刘月敏.基于翻转课堂的环境生物学实验PBL教学设计与实践[J].微生物学通报,2018,45(1):207-214.
  [2]李瑞雪.基于翻转课堂模式下高职英语教学探析[J].艺术科技,2016,(8):351.
论文来源:《新教育时代·教师版》 2019年12期
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