论翻转课堂如何运用于高职英语教学过程中
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【摘要】英语作为一门实用性很强的语言学科，其教学更是要以实用为主，应试教育的教学模式必然难以达到教学目的。翻转课堂以其独特的教学模式，得到了众多教育工作者的关注。翻转课堂充分利用了现代信息技术，满足了更多学生的需求。翻转课堂强调学生自主学习以及个性化教育，这正是课改的理念。笔者分析了翻转课堂在高职英语教学中存在的利与弊，然后针对问题提出了相关的建议。
【关键词】高职英语 翻转课堂 教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0111-03
一、翻转课堂教学的优势与不足
（一）翻转课堂教学的优势
1.增强了教学的个性化教学
著名学者郭沫若曾经指出，教学最主要的目的在于让学生掌握学习的方法，自己去看，自己去想，运用自己的双手去做。他的观点完全符合人本主义理念。运用翻转课堂进行教学，使得学生的学习环境开始了极大的变化，从传统的教室转变为图书馆及宿舍等让学生觉得轻松愉快的场所，使学生们可以根据自己的安排，自由地选择学习的时间以及地点;学生在学习中的地位也发生了相应的变化，从长期以来被动接受知识转变为主动地去获取自己想要的知识，从由教师掌握学习的进度转变为由学生自主进行控制，使学生真正成为了学习活动的主体，从而极大地促进了个性化教育的发展。
2.增强学习中的交流互动
过去的教学主要采用应试教育，教师过于注重分数，而很少关注学生在学习当中掌握了多少知识，对于学生学习效果的重视程度明显不足。传统教学将英语教学视为工具，无论是求学还是求职，或者是不同类型的考试，英语都是必不可少的敲门砖，通过这样的方式，培养出大批适应于各种考试的“专家”，他们能够应付不同类型的考试，比如英语考级、托福考试等，但如果真正与外国人进行交流，他们立即变得手足无措，既无法用英语进行表达，也听不懂对方的话语，不仅无法培养出真正优秀的人才，而且对学生的思维能力造成极大的限制。在翻转课堂当中，学生如果遇到问题，应当主动向同伴求援，如果还是找不到办法，还可以通过电子平台寻求教师帮助;在开展课堂教学活动的过程当中，把学生分为不同的小组，由小组成员一起完成学习任务;在自动学习的过程当中，学生通过与同伴和教师交流，不断提升学习的水平，不断完善自我。
3.有利于构建融洽的师生关系
根据人本主义理论，教育的目的在于将学生培养成真正符合社会需求的优秀人才，英语教学的目的是为了帮助学生掌握与他人进行交流的方法。笔者根据大量的研究指出，在英语教学当中运用翻转课堂，不仅可以让学生之间，学生与教师之间相互进行交流，还能协调师生之间的关系。而在传统的教学模式当中，学生对教师更多的是敬畏与服从，关系并不亲近，部分性格内向的学生面对教师时就会心生怯意，更谈不上主动与教师交流。而运用翻转课堂后，师生之间的互动更为密切，频繁的互动不仅使得双方之间的关系更加密切，也有效地缩短了师生间的距离，在学生眼中，教师从专家转变为亲切的导师，面对教师，学生不再感到畏惧，而愿意与教师进行交流，敢于说出自己的感受与困惑，从而使师生间的关系更加融洽。
（二）翻转课堂教学存在的不足
1.需要学生有较强的自主学习能力
课堂学习是翻转课堂教学十分重要的组成部分，同时也是实施翻转课堂教学必不可少的前提条件。因此，学生自身的学习能力决定了翻转课堂是否能够顺利开展。在进行自学时，学生不会受到任何的约束，可以自主地安排所有的一切，所以，学生必须明确自己学习的目标，必须要能控制自己，才能确保完成学习任务。但是就实际情况来看，大部分高职学生都存在缺乏学习兴趣，学习目标模糊的现象，大部分学生仍然保留着应试教育的学习习惯，无法自己主动学习。所以，笔者认为，要想充分发挥翻转课堂的教学效果，就必须设法提高学生兴趣，增强学生的学习能力，引导学生设立合理的教学目标。
2.对教学资源要求较高
如何挑选资源，如何制作高质量的课前学习材料来增强学生学习的积极性，引导学生自主进行学习，是实施翻转课堂的必要前提。所以，在制作微课时，教师需要大量的教学资源进行辅助，从而激发学生参与学习的兴趣。在实施翻转课堂的过程当中，无论是制作微课还是进行发布，学生课前所进行的自主学习，师生及生生之间的合作，都需要网络平台的技术支撑。也就是说，硬件及平台的优劣，会对翻转课堂教学实践造成直接的影响。
3.对教师的信息技术水平要求较高
翻转课堂主要由两个部分构成，一部分是教师的“教”，另一部分是学生的“学”。但是翻转课堂教学要求教师具备更高的专业能力。所谓教师专业能力，也就是教师在教学活动当中，自身形成并表现出来的，对教学活动会直接造成影响的质量以及成效，同时也是教育活动实施与一些能力所进行的结合。制作高质量的课前学习资料要求教师必须具备相应的专业能力，具体表现为是否能够引导学生自主进行学习，是否能够组织课堂教学活动，是否能够与学生进行沟通，以及是否具备相应的教育科研能力。但上述能力并不是只通过培训就能获得，同时还需要长时间的积累，需要教师总结实践经验，才能不断增强自身的能力。
二、提高翻转课堂运用于高职英语教学有效性的策略
（一）提高教师专业素养
1.转变教学理念
部分教师已经习惯了传统的教学模式，要他们改变过去的观念，去学习一种全新的，教学效果尚不明确的课堂模式显然不太可能，他们会觉得这纯粹是在浪费时间，会导致他们负担加重。而一些年轻教师则更容易接受新的观念，更愿意面对挑战，教师在进行实践时，往往会受到传统观念约束，如果学生在学习过程中遇到困难，教师会立即提供答案，而不是引导学生自己寻找方法解决，这样的理念显然不符合翻转课堂原本的初衷。而在翻转课堂当中，教师必须要改變自己原有的观念，要引导学生自己运用已经掌握的知识去理解词义，或者采用已知汇进行置换的方式来表达相同的词义，从而增强学生的推理能力，让学生懂得从不同的角度理解问题，如果教师始终无法摆脱旧有观念的束缚，不能找出自己在教学当中存在的问题，并寻求对策解决，自然就无法提升教学的效果。所以，如果想顺利实施翻转课堂，就必须先改变教师长期形成的旧有观念。 2.提高专业技能
虽然在翻转课堂教学当中，教师不再负责讲授知识，但仍然掌握着教学的主导权。教师不仅需要仔细挑选材料并进行组织和设计，来取代过去的知识讲授，增强学生学习的积极性，从而确保学生学习得以延续，还需要在课堂教学当中组织学生参与学习，此外教师还要准备随时回答学生提出的问题，对小组活动做出合理的评价，而上述每一项对教师而言都具有一定的挑战性。与传统教学最大的差别在于，翻转课堂教学中的高职英语对教师的专业能力提出更加苛刻的要求，从而也具备极大的挑战性，同时这种挑战很难进行预测，在交流的过程当中，学生的思维会非常活跃，从而会带来一些难以意料的问题，因此，教师必须努力学习，增强自身能力，才能应付运用翻转课堂带来的挑战。
3.增强培训力度
第一，加大信息技术方面的培训。翻转课堂要求教师必须掌握相关的信息技术，但在平时的实践当中，笔者发现很多同事只注重专业知识的学习，对于信息技术的重视程度明显不足。比如笔者学校的基础英语教研室，其中70%的教师只懂得最简单的PPT操作，部分教师甚至不懂得该如何下载软件，更谈不上自己制作学习的材料。所以笔者认为，如果想提升翻转课堂的教学效率，就必须加大对教师的信息技术培训力度。
其次，加大教学管理的培训力度。在实施翻转课堂教学的过程当中，笔者深感管理经验不足而造成的种种制约。在翻转课堂当中，小组讲座十分重要，但部分同学因为自身知识水平不足，或者是其他问题，无法参与讨论，反而和他人闲聊或者是做一些和学习无关的活动。笔者相信，在其他教师的实践当中，类似的情况并非个案，要如何约束学生，提升课堂教学的效率，更好地组织课堂教学活动，避免学生过于自由散漫，就需要组织教师进行教学管理培训。除此之外，学校管理层还可以与教师进行交流，控制班级的学生人数。就当前的情况来看，高职院校行政班级的学生人数通常都超过了40人，在进行教学实践时，由于学生人数太多，导致在课堂教学当中无法一对一有针对性进行教学辅导，同时也给教师管理造成了较大的难度，无法收到应有的教学效果。
（二）提高学生自主学习能力
1.纠正学生的学生态度
在开展翻转课堂教学的过程当中，学生应当掌握学习的主动权，所有的教学活动都必须围绕学生展开。如果学生的态度仍然像过去那样，被动地等待教师灌输知识，教学活动就会无法开展。这也意味着教师必须花更多的时间与精力准备学习材料，或者是认真地组织教学活动，要尽可能了解和掌握学生的情况，才能缩小学生之间的差距，提高对学生的吸引力，增强学生学习的信心，进而转变学生的态度。就我国的教学情况来看，英语学习明显存在极端化的现象，部分学生非常喜爱语言学习，所以对英语学习充分自信，而部分学生在学习英语时频频遭受失败，因此产生了厌倦的情绪，从而对教师选择教学资源和组织教学活动带来了一定的困难。对各个层次的学生而言，简化教学活动都是非常有效的选择，比如让学生先从最简单的句式进行练习，然后逐步提升难度，让学生逐步适应新的教学模式，克服畏惧的心理，从敢于用英语进行交流逐步转变为积极主动地用英语进行互动。让学生从根本上意识到，英语学习并非教师安排的任务，也不是教师或者家长强加给他们的负担，而是他们提升自身素质必然的需求。只要学生明白这一点，他们就会开始接受学习，进而在同学和教师的帮助下，不断增强学习的兴趣与信心。
2.引导学生自主学习
翻转课堂最大的特点在于非常注重学生的自学能力，要求学生在上课前必须观看学习视频，把握要点、难点以及重点，主动与同学进行交流，相互进行合作，或者自己通过网络查找相关资料，完成知识的建构，并独立完成学习卡所规定的任务;翻转课堂要求学生带着合作探究式学习也无法解答的问题进入课堂，要求不同小组之间进行积极的研究与讨论，从而解决疑问。笔者认为可以从下述几点着手，其一，增强学生对于学习的兴趣，同时也是增强学生学习能力的关键所在。教师可以制作丰富有趣的学习材料，设计优质的活动，提高教学活动的吸引力。其二，增强学生学习的信心，帮助他们克服学习上的困难。引导他们认真地思考，敢于用英语和其他人进行交流、遇到问题自己动手解决。其三，拉近师生之间的距离。将传统死板僵硬的课堂转化成和谐、平等的课堂，为学生营造良好的学习环境，让他们充分体会到学习的乐趣，让学生在轻松愉悦的环境当中学习，从而不断增强学生的学习能力。
（三）合理设计微课资源
1.遵照科学实用原则
微课并不是简单地将所有资源相叠加，而是整合不同类型的资源。微课最大的特色是主题鲜明、内容精悍、时间短。要求教师在最短的时间内高效地组织学习资源，合理组织内容的同时还要注意内容的趣味性。根据认知负荷理论，学习材料的组织方式与呈现方式、材料本身的复杂程度及学习者自身的知识水平，都会影响认知负荷。如果微课中有其他不相关的信息，会导致学生注意力分散，不利于学生获取知识，导致学生认知负荷加大。为避免因过大的负荷影响学生学习，在设计时教师需要简化学习的内容，删繁就简，有效减轻学生的负担。
2.按实际需求安排微课
网络中的微课资源十分丰富，水平也参差不齐。所以教师必须要考虑，如何才能从大量的资源当中挑选出真正符合要求的资源。结合教学的需求，从大量的微课作品当中挑选出满足条件的视频，制作成材料以供学生学习，不能将微课视作一种形式;要充分地发挥微课的积极作用，为英语教学提供服务。英语和其他学科最大的不同之处在于，英语需要学生反复地进行交流和学习，从而有效地提升自身的认知水平，根据这一特征，教师并不需要将所有的教学内容都转变为微课。以高职院校学生英语教学为例，其目的主要是培养学生听的能力、说的能力、读的能力以及写的能力，其中听与说的设计重点在于提升学生听和说的能力，可以运用最基本的句型与他人交流;读的练习则主要是为了提升学生的阅读能力，在教学时教师可以适当传授一些读的技巧;而關于写的练习，传统模式明显更为有效，学生在掌握应用文体基本格式的同时，还应当掌握相应的表达方式，而PPT及导学案恰好具备这一功能，如果只注重新颖的形式而滥用微课，反而会导致学生负担加重。只有根据教学需求灵活地运用微课，才能激发学生兴趣，进而提升学生的学习效率。因此，教师在使用微课时，应当充分考虑教学的实际需求，不能毫无目的地随意使用。 （四）合理设计教学过程
1.自主学习以问题探究式为主
相比于传统的纸版材料，微课明显更能吸引学生关注。但如果长期只采用视频这一模式，学生也会觉得乏味。而富有创意，新颖有趣的视频能够满足各个层次学习者的需求，丰富的语言能够牢牢地吸引住学生的注意力，相比于运用枯燥的理论来讲述知识，设置环环紧扣问题明显更能激发学生兴趣。在解决问题的过程当中，学生不仅可以学到大量的知识，还可以完成自己的知识建构，进而掌握学习的要点与难点，增强学生学习的信心。通过自主学习来掌握学习的要领，通过梳理结构来更加快速地掌握知识。在进行教学实践的过程当中，有时会遭遇瓶颈。笔者建议应当采用探究讨论的方式，通过以任务驱动的方式，来促进学生自主地进行学习和研究，通过相互合作来逐步解决问题。
2.组织多样化教学活动
单一的教学形式往往无法长久吸引学生的注意力，笔者通过大量的研究指出，新颖有趣的教学活动可以有效地解决上述问题。笔者在翻转课堂之中加入了游戏化学习方法，比如为了增强词汇的记忆，笔者让两个不同的学习小组进行PK，不仅富有趣味，也使得一些不认真学习的学生无处遁形;同时运用抢答的形式检测学生自身的阅读能力;在学习完成之后，笔者还运用角色扮演的形式对文章的内容进行重新编排。在翻转课堂当中大量运用各种教学活动，为学生营造轻松愉快的优良环境，这一点完全符合新课程标准的理念。游戏化学习的方式可以让学习者借助这一方式完成所有的学习任务，从而培养和提升学生的创造能力、学习能力和互相合作的能力。根据学习内容设计的游戏可以让学生在学习当中完成自己的知识建构，从而提升学生学习的动力及效率。
3.安排课前学习
在翻转课堂教学模式当中，高职英语教学主要是将知识传授的环节安排在课前，运用新颖有趣的材料来引导学生自发地学习，通过自主学习完成学习卡并自主进行评价。但是在学生们看来，这种方式会延长他们学习的时间，导致他们负担加重。要想顺利地实施翻转课堂，就必须关注这一问题，并且懂得如何合理地安排时间，确保学生积极学习。在实施的过程中，笔者主要运用碎片化的方式进行学习，引导学生运用课余时间主动观看视频，比如自习时间、休息时间、以及就寝之前的时间等。碎片化的学习方式可以最大程度上消除学生的学习压力，不特定的时间与空间可以降低学生对于学习的抵触情绪，从而自愿地接受翻转课堂这种新的教学模式。
参考文献：
[1]张长颉.高职英语教学实施有效翻转课堂的方式[J].继续教育研究.2016（07）
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）
[3]方萌.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].黑龙江科學.2018（11）
作者简介：
李青（1985.02-），女，汉族，山东省烟台市人，硕士研究生，讲师，研究方向：商务英语。
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