翻转课堂在高中英语教学中的应用

作者:未知

  【摘    要】翻转课堂作为一种全新的教学方法,推动着传统教学模式的变革。尤其是在互联网飞速发展、教育理念不断优化的当下,增强学生学习主动性、提高学习效率显得尤为迫切。英语作为一门语言学科,在课堂上更多是需要学生运用,而不是教师大量讲解,让学生记忆大量的内容。
  【关键词】翻转课堂  英语教学  应用
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.135
   翻转课堂是一种将课堂上学生和教师的地位做了重大调整的全新教学模式,学生的学习从被动变为主动,教师只起到引导辅助的作用。将这种教学模式运用于高中英语教学,符合了新课改的要求,注重培养学生的创新思维、学习的积极性和主动性。高中的英语课有一大部分基础性的内容是需要学生记住的,这部分内容就需要学生在课前通过互联网自主学习和记忆,在课堂上再结合教师的讲解,运用课前所学习的内容,从而真正将学习的内容内化。
   一、加强学生课前学习的引导与监督
   翻转课堂与传统的教学模式有很大区别,学生完全成了课堂的主体,学习的节奏和量掌握在学生自己的手中,教师在课堂上只起到引导和辅助作用,但是课堂的教学环节仍然是完整的,只是每个环节的操作方式发生了变化。翻转课堂需要学生在课前进行自主学习,这不同于传统教学的课前预习,这种学习需要学生通过互联网对将要学习的内容进行完全的自主学习,然后记忆需要记忆的内容并自主检测、找出自己无法解决的问题、做好记录。在我国,由于受到传统教学思想以及应试教育的影响,学生学习的积极性和主动性都不会太高,學生也习惯了被动式的学习。因此,翻转课堂要想很顺利的在高中英语教学当中应用,就需要教师加强对学生课前学习的引导和监督。
   例如,在上高中英语必修一第四单元reading这课前,就需要学生课前对本课的单词进行学习并记忆,还需要对课程的文章进行阅读并理解。学生可能就不知道通过什么途径来学习才是效率最好的,这时教师就该做好调查并甄选出最好的方式推荐给学生。当然,学生在自学的过程中也可能会遇到不必要留在课堂上解决,但是自己又没法解决的问题,针对这样的问题,教师就要提供给学生联系方式,帮助学生解决这类问题。让学生做好课前的学习,仅仅是引导还不够,由于我国的学生普遍学习主动性和积极性都不强,所以需要教师做好监督工作。教师可以每天在上课前出几个题随机检测学生课前的学习状况,没做好或者没做课前学习的学生要有一定的惩罚,从而达到监督的目的。
   二、注重学生在课堂上主体性的发挥
   传统教学中的讲授新课是最重要的教学环节,翻转课堂在高中英语教学应用中教学实施仍然是非常重要的环节,只是操作的模式有所区别。传统的教学模式更加注重的是学生的成绩,学生考试的能力是教学的主要目标,因而在课堂中教师的教学模式就是大量的灌输,尽可能多的让学生记住知识点。但是这样的教学模式不仅学习效率低下,还严重地抑制了学生思维的发散,让本可以十分有趣、活跃的高中英语课活生生变成了强制灌输的枯燥课堂,这十分不利于学生创新思维的培养以及学习积极性和主动性的提高。翻转课堂应用于高中英语课堂就会不一样,学生在课前学习和记忆了单词,阅读并理解了课本中的文章,在课堂上就是应用和强化课前学习的内容,学生们还可以提出文章当中所提及的有趣话题,结合自己的经验进行充分讨论,然后发表自己的观点。当然,从讨论到发表自己的观点都需要学生们运用英语进行交流,这个过程中可能就有学生想表达自己的观点,但是受限于词汇量,不能准确表达或者不能很好地表达出自己的观点,这时教师就该对学生进行引导,让学生表达出自己的观点。这样一来,在课堂上学生既充分表达了自己的观点,同时又在教师的引导下习得了不懂的语句,这样的课堂让学生的真正成为了课堂的主体,这有利于学生的创新思维培养以及学习的积极性和主动性的提高。
   三、优化教师在课堂上的辅助和引导
   翻转课堂应用于高中英语教学中,教师的引导与辅助工作看似变简单变轻松了,其实不然。这样的课堂灵活性会变得更强,因为学生的思维一旦放开就会变得很活跃,这样一来课堂中的不确定性就会大大提升,对教师的要求也大大提升了。一方面,要求教师在课前备课的工作要做的十分到位,教师的备课不仅仅是备教材,还需要备学生,需要尽可能多地去提前设想学生可能提出的问题、针对某一问题可能会想到的答案等。如果某一堂课教师的备课不到位,那么意味着课堂上学生提出的问题教师就不知道或者不能给出正确的引导,这样一来课堂的效率就会大大降低,甚至有可能导致学生的理解发生偏差。另一方面,要求教师在引导的过程中要讲究方式方法。翻转课堂应用于高中英语教学中,学生在课堂中是主体,但是教师的引导也是非常的关键的。例如,在某一篇阅读理解中有一话题学生们都感兴趣,但是在讨论时由于东西方文化的差异导致学生们的讨论出现争执,那么这个时候教师就该从东方和西方两个角度都去引导,让学生知道文化的差异导致思维方式的不同。这样一来,学生既体会到了东西方文化的差异,同时也使思维方式得到了锻炼。因此,教师在引导和辅助的过程中要讲究方式方法,否则课堂的效率也会下降。
   四、引导学生总结新课和查漏补缺
   新课总结是教学中必不可少的一个环节,即使是翻转课堂也是如此。学生通过自学和在教师引导下进行课堂互动强化后,一定是在已有的知识体系中加了新的内容,但是在一堂课下来之后,学生可能对知识框架比较模糊或者混乱。这个时候教师就该引导学生先自行梳理自己的知识框架,教师自己也跟着梳理一个框架,都梳理完之后教师呈现自己的,各位学生也都呈现自己的框架。梳理出来的框架不一定是一样的,因为每个人的思维方式是不一样的,所以在脑海中建构的框架也是根据自己的理解来建构的。正是因为每个人在脑海中建构的知识结构不一样,所以每个人的查漏补缺的方法也是有所不同的。在学习完一堂新课之后,每个人都会存在或多或少的内容是没有理解的,但是每个学生不理解的点都可能是不一样的,因此教师就需要对每个学生进行查漏补缺。教师可以出一套几乎可以覆盖所有知识点的试卷,对学生进行测验,然后针对不同的学生进行总结,以便于完善学生的知识体系。
   翻转课堂作为一种全新的教学模式应用于高中英语教学当中,这不仅仅符合了新课改后提出的教学理念,同时也有利于学生创新思维、学习积极性和主动性的培养。在互联网飞速发展的当下,翻转课堂由于其自身的特点,能够很好地适应新的形势,这种教学模式更加注重学生的主体性,它的推广也有利于推动我国教育的改革,促进学生身心的健康发展。
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