差异教学在高中英语教学中的应用

作者:未知

   摘 要:差异教学的起点在于学生之间存在的个体差异性,差异教学的目标是根据教学中掌握的实际情况有针对性的因材施教,使学生真正融入到英语教学中来,调动起每个学生的学习积极性和热情,更快的掌握适合自己的英语学习方法,提高教学效果,实现每个学生的全面发展。
   关键词:差异教学;高中;英语教学;应用
  素质教育改革的不断深化,使得社会、家长和学生对于教师教学方法的改进、教学质量的提升均提出了更高和更具体的要求,其中呼声最高的就是在教学中要避免千篇一律,差异教学就是针对这一要求的最佳解决途径。其实差异教学并非新方法,在古今中外都是理论和实践做法,“有类无教”就是指的差异教学。差异教学要求教师在日常教学中,细致观察,掌握每个学生的不同特点,结合教学实际,因材施教,针对每个学生不同情况,采用最佳的教学方法。
  一、差异教学的优点
  世界上没有两片相同的叶子,放到学生身上更是如此,尤其是高中学生特殊的生长阶段会使其在生活、学习的方方面面追求个性,这就造成了每个学生之间巨大的差异个性。所以,学生在英语学习上也必然存在着差异性,而传统的教学方式往往是大水漫灌式的教学过程,教学中只注重教学要点的讲解,对学生的接受程度关注度不高。这样的教学环境下,无形增大了学生学习难度,限制了学生的个性化发展,同时严重影响高中英语教学质量。差异化教学的优点就是使教师必须从学生实际情况出发,从教学实际效果出发,通过教学过程中的观察分析和梳理,掌握学生个体之间的差异性,灵活机动地实施英语教学,而学生在差异教学中又能接触和熟悉适合自己的英语学习方法,进而提高英语学习的效率和积极性,使得高中英语教学进入“教师好教,学生易学”的良性循环之中。
  二、高中学生英语学习的差异性
  (一)基础存在差异。实际教学中发现,高中学生在英语学习中最显而易见的差异就在基础有着天差地别。由于学生在以往六年的漫長英语学习中不同的学习环境、学习习惯,使得每个学生在进入高中后的英语基础出现巨大差距。基础好的甚至不用教师刻意教授,只需课堂引导即能掌握教学要点,学习轻松效果好;反之,英语基础差的对于单词、音标、词组等基本知识还未掌握,需从打基础开始进行教学。
  (二)学习积极性存在差异。不同的学生由于基础不同,在高中英语教学中因为接受程度不同,学习难易程度不同,在学习积极性上存在着很大差距。比如A类学生发自内心的喜欢英语,从心底里希望掌握更多的英语知识,积极主动地进行学习;B类学生智力良好,英语学习兴趣一般,同时学习不够刻苦;C类学生属于平常学习非常努力,但是因为基础差,学习难度大,对英语学习存在畏难情绪,进而影响学习积极性。
  (三)学生的性格差异明显。因为英语是一门语言,多用才能易学,这样学生不同的个性会对英语学习产生明显的影响。比如,性格外向的学生,勇于表达自我,对于学习中发现的问题能积极主动的和教师、同学进行交流探讨,这样他们英语的学习效果非常良好;反之,性格内向的学习,不善于表现自我,对于学习的程度和发现问题不能及时向教师反馈,使得教学效果大打折扣。
  三、差异教学在高中英语教学中的有效应用
  (一)制定差异化的教学目标。由于不同学生英语基础存在较大差距,教师在教学实践中应根据实际情况制定不同的教学目标,循序渐进引导学生逐步深入英语学习,提高每个层次的英语学习效果。可以针对基础不同的学生分别制定早读目标,A类学生在完成单词、短语记忆的基础上进行反复的课文朗诵;B类学生在完成单词、短语重点记忆的同时对重点语句进行朗诵直至背诵;C类学生只要求进行单词、短语的记忆,有余力的对重点语句进行熟悉诵读。这样学生能针对自身情况灵活地进行英语学习,教师也可以根据教学中出现的实际情况制定切实可行的教学目标,进一步强化教学效果。
  (二)教学评价的差异化。英语教学中,适时而准确的反馈评价对整个教学过程起着至关重要的作用,引领着学生进行科学英语学习的方向。差异化的评价要求教师在教学实践中,根据学生的学习情况,从学习情感、学习意志力、学习态度等几个具体方面的实际表现给予不同的评价。这样方能正确引导学生培养良好的学习习惯,促进学生的个性发展。
  (三)进行合作学习的差异化。高中阶段班级人数相对较多,教学过程中往往采取分组教学的方式,使得各小组之间进行竞争,形成你追我赶的良好学习氛围,在实际教学中教师可采取分组和差异教学相结合的方式,在小组内存在差异,小组之间尽量处于一个水平线,使得形成小组之间充分竞争,小组内部相互帮助、充分合作的竞争合作学习氛围,进而提高全班英语教学效果。
  四、结束语
  差异教学要求教师在日常教学中,细致观察,掌握每个学生的不同特点,结合教学实际,因材施教,针对每个学生不同情况,采用最佳的教学方法,调动每个学生的学习积极性和热情,掌握适合自己的英语学习方法,显著提高教学效果,实现每个学生的个性化地身心全面发展。
  参考文献:
  [1]吴冬冬.基于多元智能理论,提高差异化教学有效性——以《牛津高中英语》Module6Unit2Welcome板块教学为例[J].中学生英语,2018(6):7-7.
  [2]闵文洁.基于性别差异的高中英语教学策略研究[J].黑河学刊,2018,No.236(02):151-153.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14807457.htm

服务推荐