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浅谈高职英语教学中如何渗透核心素养

作者:未知

   摘  要:本文对核心素养的概念进行了研究,并且提出了几条增强学生核心素养的高职英语教学改革新思路,即在英语教学中引入爱国主义思想和国内化文化教育,以英语选修课为教学辅助手段,同时有必要改革考核内容和方式。
   关键词:核心素养  高职  教改
   中图分类号:H319         文献标识码:A            文章编号:1672-1578(2019)06-0010-01
  1   核心素养的概念
   在2002年欧洲的一个官方文件《知识经济时代的核心素养》中,将核心素养定义为一系列知识、技能和态度的集合。
  2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件将核心素养具体细化为两方面:一方面包括人文积淀、人文情怀、社会责任、国家认同、国际理解等人文意识领域能力,另一方面包括理性思维;勇于探究、勤于反思、信息意识、问题解决等逻辑和思辨能力。
   从上述的概念理解我们不难看出,这一概念在教学目标的定位上是不定向的,或者说是相对抽象的。如就一般情况而言,英语教学的目标定位往往是传授英语语言知识。而在教学如何做到渗透核心素养,如何衡量人文意识领域能力和逻辑、思辨能力,则缺乏明确的标准。故而在教学层面上和教学目标上是很难把握这个度的。
   因此,在实践教学过程中,在教学领域内的,可以把核心素养细化为知识储备、政治素养、跨文化交际能力和思维能力。在职场上,由于工作的需要,对外贸型人才在国家认同、国际视野、思辨能力、政治素养等核心素养方面要求更高。特别是在处理一些国际关系方面,众所周知,很可能每个中国公民不仅代表的是自己,而且代表的是国家形象和国家素质。有些人不清楚怎样给公众和外国人树立良好的中国人的模式。这就需要社会和学校的宣传和教育。另外,当今社会媒体信息传播迅速,稍不留神,可能会引起比较严重中外交流中的矛盾和误会。
   在与招聘单位的交流和接触中,不难發现招聘单位更加注重学生信息意识和问题解决能力,如日常图表的逻辑分析、信息的处理分析、撰写英语应用文等。随着经济全球化范围的不断拓宽,这种需求也会得到更进一步的体现。
  2   高职英语融入核心素养
   随着中国加入世贸组织和“一带一路”政策的实施,国际间的联系增多。为了适应国家新的战略实施的需要,培养更多合格的外贸人才,英语教学应该考虑以下几点新思路:
  2.1 英语教学中引入爱国主义思想和国内化文化教育
   在全世界交流增多的情况下,外贸人才如果相对缺乏母语文化的知识和素养,同时缺乏政治素养,或者缺乏国际视野和国际理解,或者缺乏正确的思辨能力和判断能力,则有可能被不利于我国的言论和行为误导。另一方面,在课堂上大量讲授母语文化的同时,也要多引入国外文化。在“一带一路”政策的推进下,对外贸人才提出了更高素质的要求,所以我们如果多学习中外文化差异,更有助于消除交流中的障碍和隔阂。
   以史为鉴是培养核心素养的最好载体和平台。以讲授英国文化中的大英博物馆为例。到了伦敦,大英博物馆是必去之地。大英博物馆是世界三大博物馆之一,走进大英博物馆,任何人都会瞠目结舌,眼花缭乱。甚至会感叹到大开眼界、此行不虚。大英博物馆不仅藏品数量大,而且多是世上罕见的珍品。教师讲大英博物馆除了讲上述内容以外,还要重点进行爱国主义宣传。大英博物馆里展出的很多中国的文物,都非正当途径所得。它们不是被英法联军侵华的时候掠来的;就是在清末,中国社会动荡时期,被外国人盗墓所得;而且令人痛心的是,中国的文物还不知过去被毁坏了多少?这是因为展示在大英博物馆的中国馆的丰富的残存的文物全是经历了战乱、盗墓或者漂洋过海。
  通过讲述这个例子,使大家增强爱国主义精神,进一步使大家认清帝国主义侵略者的丑恶嘴脸。认识到国强则民富。
  2.2 增加英语选修课这个教学辅助手段
   为爱学英语的学生提供更多机会。可以给学生开设商务活动选修课,国学经典翻译作品选修,外国电影选修课,多传播国内外文化,培养学生的爱国主义思想和跨文化交际能力。
   在知识的学习方面提供英语爱好入门班,英语四级预备选修课和英语四级考前选修课。
   在职场和业务能力提高方面开设商务应用文写作初级选修课、岗位图表写作初级选修课、岗位图表口述初级选修课、英语写作比赛选修课,使学生逻辑、定量和定性分析的能力得到提高。
   “外研社杯“高职高专英语写作大赛的图表题大多是职场预设题。先预设或模拟一个真实职场中的急需解决的难题,比如说写一篇应用文或是用图表陈述和作报告。比如第七届写作大赛省复赛的图表题就是要求选手根据图表给出的每天手机使用超过四小时的不同的年龄层的所占比来分析哪些人群是手机的活跃用户。
   通过开设岗位图表写作初级班、岗位图表口述初级班、全国英语写作大赛考前班等选修课的训练后,高职学生的信息处理和商务图表陈述能力大幅提高,大多能要点覆盖、思路清晰、逻辑清楚和表达得当。
  2.3 考核内容和方式的研究
   构建多样化考核模式。首先在考核的内容方面,由于英语教学中溶入了一些核心素养,所以考核中可以适当增加政治素养、跨文化交际、图表的逻辑分析能力,英语应用文的整体架构能力的考核。考核形式可以考虑口试(20%)+笔试(40%)+平时成绩(40%)三合一的形式。比如人文意识领域的能力和逻辑分析能力等暂时在笔试中无法考核的,有待以后进一步研究加以笔试。
   总之,英语教学中引入爱国主义思想和国内化文化教育,并以英语选修课为教学辅助手段同时改革考核内容和方式,上述改革思路都是为了达到增强学生核心素养的目的。
  参考文献:
  [1] 莫兼学.核心素养培育视阈下高职英语教学供给侧改革探索[J].河北:河北职业教育,2017(4):39-43.
  [2] 吴莉.核心素养下高职英语教改新思路[J].河北:中国多媒体与网络教学学报,2018(6):81-82.
  [3] 罗雅婷.核心素养下高职非专业英语学科建设策略研究[J].安徽:海外英语,2018(3):53-54.
  [4] 邢金凤.基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式构建研究[J].吉林:现代交际,2018(5):43-44.
  [5] 王星誉.核心素养视角下英语+人文思政课程融合改革探索——以海南外国语职业学院为例[J].山西:智库时代,2018(51):24.
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