浅谈小学数学课堂提问的有效性
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摘 要 数学作为学生学习生涯中的一门具有重要意义的课程，课堂过程中的教学水平质量，对于学生学好数学而言，能够起到一种极大的促进作用，而这需要数学教师不断的在教学过程中探索以及发现更好的教学方法。
关键词 小学数学；课堂提问；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0073-01
课堂提问，是一种避免“教师满堂讲”现象的有效措施。在小学数学的教学中，教师不仅需要将知识教授给学生，还要培养学生的逻辑思维能力，进而通过提出问题，锻炼学生思考问题到解决问题的过程，不断的培养学生学好数学，形成思考问题的良好习惯，从而逐渐能够进行知识迁移，灵活的运用已有知识来解决实际问题的能力，而这离不开课堂教学的提问，只有打破传统课堂教学中的弊端，改变教师一味讲、学生盲目听的课堂现象，使师生能够通过课堂提问的有效方式，增加教学互动，共同进步，既促进教师教学水平与质量的提升，又帮助学生进行高效率的数学学习。
一、目前小学数学课堂提问中所存在的不足之处
在数学课堂教学过程中，由于一节课的时间比较短暂，而教学内容对于小学生而言，理解并接受较难，因此，需要教师花费大量的精力与时间，进行铺垫导入，因此在提问时，教师可能为了节省课堂时间，提问对象的范围便仅仅是局限于听课认真，积极回答问题的好学生，而忽略对于成绩中等或一般的学生，这对于学生而言较为不公平，并且这也无法充分体现教师课堂提问的有效性，需要在今后的教学中进行改正。
二、提高小学数学课堂提问有效性的相关方法
（一）多样化提问，促进学生的课堂参与
高效的课堂提问，不应该仅仅局限于成绩优异的学生，而是要考虑所有学生的课堂参与度，通过多样化的提问方式，使学习能力不同程度的学生都能够囊括其中，积极的参与到课堂提问的环节与过程中，进而参与到课堂教学中。为此，教师可以通过丰富提问的形式与方式，来促使学生都能参与课堂提问的过程中。例如，在教学三角形有关知识时，为了帮助学生更好的认识与理解三角形，教师可以提出“你身边的三角形有哪些”的问题，让位于教室三角形各顶点位置的学生进行回答，也可以按照单双号的的顺序进行提问，当然，抢答也是一种调动课堂气氛的有效措施，不同的提问方式，避免了提问对象局限于成绩良好的学生，而是覆盖了全班学生，能够使学生都能参与到课堂提问的环节。
（二）充分考虑学生能力，合理控制提问难度
数学的教学具有一定的难度，需要教师尽心尽力的“教”，同时也需要学生认认真真的“学”，二者相互配合相互促进才能共同推进“教学”的进步，而有效的课堂提问，是促进数学教学的有力措施，其中，需要充分发挥教师“教”的作用，因此，教师应当合理设计课堂提问环节，把握提问的难度，在考虑学生的已有能力基础上，进行教学提问设计，尤其是在短暂的数学教学课堂，教师提问更应该简单明了，围绕主题提出问题，例如，学习圆柱圆锥时应当相互联系，教师可以提出问题：“圆柱与圆锥的区别与联系”，使学生从简单的外形进行入手，了解二者的异同点。
（三）增加提问的趣味性与层次性
由于数学的教学具有一定的逻辑难度，比较的抽象难以理解，因此，教师在课堂提问时，需要充分考虑小学阶段学生学习的特点，增加提问的趣味性与层次性，使学生能够积极的参与提问中，自发主动的进行问题思考，共同参与到解决问题的过程中，例如，在学习图形变换时，教师可以借助多媒体，向学生生动的展示通过对称、旋转等方式形成的不同形状的动态过程，增强学生学习图形变换的兴趣同时，提问：“该图形是通过哪些方式变换而来的？”引发学生的探讨与思考，活跃课堂气氛的同时，能够使学生促进对图形变换的理解与掌握。
（四）创设问题情境，巧妙设计提问环节
有效的提问，能够促使课堂教学的深入推进，而这离不开合理问题情境的巧妙创设，为此这需要教师做好充分的课前准备环节，提前设计好提问环节，而最直接有效的提问设计便是问题情境的创设，使学生能够看得见摸得着，切实感受到问题，而问题情境的营造方式多种多样，教师可以通过语言导入，也可以通过讲故事、多媒体展示等方式，例如学习方程时，教师可以联系生活并口头表述：“小明去购买学习用品，钢笔五元，笔记本三元，他买了3个笔记本和一些钢笔，共花费24元，问小明买了多少支钢笔”，联系生活实际提出数学问题，能够使学生更加切实的感受数学的魅力无处不在，引发学生思考问题的兴趣，使其更好的融入课堂教学中。
三、结束语
小学数学的教学，离不开有效的课堂提问，而这需要教师摒弃落后的传统提问方式，不断的探索有效的提问方式，通过多样化的提问方式，增強提问的趣味性，并且合理控制提问的难度，巧妙设计提问，并进行情境结合，从而使课堂提问更加有效，促进教学水平的提高，同时帮助学生更好的学习数学。
参考文献：
[1]黄双花.小学数学课堂提问的有效性研究[J].基础教育， 2016（3）.
[2]王东阳.小学数学课堂教学有效性提问[J].数学教育与研究，2015（21）：115.
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