高中语文深度阅读教学探析
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摘 要：本文首先深入分析了高中语文开展深度阅读的必要性，其后提出了一系列高中语文实施深度阅读的主要策略和措施。
关键词：高中;语文;深度阅读;教学
一、 引言
众所周知，阅读教学应当是高中语文课程的重要内容之一，能够在一定程度上提高学生的口语表达能力和书面表达能力，提高学生的语文素养和审美能力。在实际教学过程中，高中院校的相关语文教师应当注重阅读教学过程中学生的实际体会及对作品的真实感受，引导学生从多个方面、多个角度、多个层次上进行阅读，实现教师、学生、文章的深度对话。要在高中语文中积极开展深度阅读教学，应当引导学生对文章进行深入思考，从真正意义上体会到阅读的乐趣，获得愉悦的阅读体验。
二、 高中语文开展深度阅读的必要性
（一） 提高学生的阅读能力
随着社会科学的不断发展和进步，当前我国市场上所流行的电子产品在类型和数量上都得到了极快的发展，越来越多的学生习惯性地使用电子产品获得自身所需的知识信息，而在书籍阅读上所花费的时间较少，甚至没有。有的学生只是浅层次进行阅读，没有深入了解其中所蕴含的内容，体会其中的情感，其综合阅读能力随之下降。从一定意义上来讲，浅层次的阅读只是阅读者用来打发时间的一种形式，并不能从中获得相应的知识，但深度阅读却是从根本上对文章进行理解和掌握，能够帮助阅读者提升自身阅读能力，丰富自身知识储备。只有学生完全了解并掌握了文章内容才会根据自身的理解和认知对文章作品进行科学合理的判断和评价。
（二） 加强学生的思想深度
从一定意义上来讲，深入阅读可以帮助高中阶段的学生对思维深度进行锻炼。在进行阅读的过程中，学生通常会带着自身的思维进行文章的体会，通过这样的方式不断强化学生的思维能力。在实践教学过程中，教师应当注重学生深入阅读的感悟以及综合的情感体验。学生进行深度阅读的过程应当是其思维方式和思维能力不断冲突的一个过程，学生必须打破传统的认知结构和知识体系，对所学的新旧知识进行重组，完善自身的经验系统，这样才能从真正意义上了解作者的情感，不断提高其自身的思想深度和思维能力。
（三） 塑造高尚的品质
当前大多数高中阶段的学生在进行语文学习时，教师都会引导其进行阅读，但由于教师并没有对阅读形式和阅读方法进行规定，很多学生只是走马观花，敷衍了事，对文章的理解深度不够，无法提高其综合素质。高中阶段的教育不能仅限于书本教育，更应当对学生的综合人格以及思想进行完善塑造，引导学生形成正确的世界观价值观和人生观，为其后期的可持续发展提供可靠的依据和基础。
三、
高中语文实施深度阅读的主要策略和措施
（一） 创设深度阅读情境
在进行深度阅读的过程中，只有保持愉悦的心情才能打开自身的思维思路，充分体现出深入阅读的效果和作用。如果高中阶段的学生在进行阅读时没有找到针对性，只是毫无头绪地进行阅读则会降低阅读效率和阅读质量。基于此，教师应当树立明确的教学目标和教学任务，对学生进行积极有效的引导，创设出相应的教学情境，通过这样的方式激发学生进行深度阅读的欲望，充分发挥其主观能动性，从而加深对文章的理解和感悟。例如在进行《我与地坛》的实际教学时，要引导学生对其进行深入阅读，教师首先应当帮助学生了解地坛，了解史铁生，但是地坛处于北京，很多学生并没有去过。教师此时就可以通过课件、PPT、图片、视频等等方式为学生展示相关的地坛照片，激发学生对地坛的兴趣;其次，教师可以利用多媒体技术和现代信息技术创设出相应的情景，结合史铁生与地坛之间的情感联系，创设出相應的意境，让学生带着情感去阅读，去体验，从真正意义上与作者产生共鸣，从而更深层次地理解作者的情感。
（二） 深化阅读背景知识
在实践教学过程中，学生只有从真正意义上了解到阅读作品的背景知识以及文化环境，才能进行深入阅读，提高阅读质量。例如在进行《赤壁赋》的教学过程中，教师首先可以引导学生对苏轼进行了解，并且通过互联网及网络平台收集苏轼的相关资料及作品，推荐其阅读《苏东坡传》;其后，在进行深入阅读的教学过程中，引导学生分小组进行苏轼作品的展示与交流，通过这样的方式使学生能够全面系统地了解苏轼。那么，在进行赤壁赋的教学过程中，教师可以引导学生从真正意义上理解月亮的变化与苏轼的情感变化之间的联系，当苏轼被贬至黄州前，月亮明亮宁静，苏轼的心中充满了豪情壮志;在其被贬后，月色则显得冷清寂寞，苏轼则给人一种虚无缥缈的感觉。通过这样的方式，学生才能更深层次地了解到苏轼超脱俗世的情感。
（三） 开展阅读拓展延伸
为了更好地引导学生进行深入阅读，教师应当对学生进行深度的语文基础知识教学，就这样才能对深度阅读进行有效地拓展延伸，将阅读范围从课堂中转移到任何一个知识点或者生活实际问题，通过这样的方式对学生的视野进行开阔，使学生在相对轻松愉悦的氛围和环境中进行拓展阅读，提高自身的阅读能力，更深入地了解并掌握阅读文章的情感和感悟。同时，教师应当与时俱进，及时更新落后传统的教学理念，对阅读作品中的人物及情感进行深入分析，探究其中心思想。例如在进行《边城》的教学时，教师应当充分立足于实际教学内容和教材，引导学生进行《边城》的全文阅读，并且让学生在阅读过程中写下自己的感悟和理解，在语文课堂教学中进行有效的展示。教师可以根据学生的个性特征及学习能力将班级中的学生进行科学的划分，不同的小组布置不同的学习任务，对边城的人情、风景、人性、爱情、亲情、悲情等等六个方面进行全面系统的了解和掌握，只有这样在进行课堂阅读时才能从真正意义上了解到《边城》的思想情感。
四、 结束语
综上所述，为了开展实施有效的深度阅读，教师应当创设深度阅读情境，深化阅读背景知识，开展阅读拓展延伸。
参考文献：
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[2]王芳.高中语文深度阅读的探索和实施[J].文学教育（下），2016（1）：115-115.
[3]高畅.浅析高中语文深度阅读的探索与实践[J].中华少年，2017.
[4]王山业.高中语文深度阅读的有效策略[J].语文教学与研究：综合天地，2016（7）：22-22.
作者简介：
汪庆芳，安徽省马鞍山市，安徽工业大学附属中学。
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