漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
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摘 要：众所周知，阅读在小学语文教学中占着很重要的位置。同时新课改对小学生的培养也提出了新的要求，如：小学生需要掌握独立的阅读能力，以及可以与他人交流的能力。鉴于此，小学语文教师在实际教学中，应注重与学生之间的互动，并在此基础上拓展小学生的视野。主要针对小学语文阅读教学中的“互动”艺术进行了分析，希望能够有效提升小学语文阅读教学质量，达到预期目标。
关键词：小学语文;阅读教学;互动
在小学语文教学过程中，如何在阅读教学中与小学生进行有效的“互动”，是每一名小学语文教师共同关注和关心的问题。我们实际教学中，可以从营造良好的互动氛围;指导学生进行生生互动;引导学生和课本互动这几方面进行“互动”教学。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。
一、营造良好的互动氛围
在小学语文阅读互动教学中，教师要想将“互动”艺术的作用发挥得淋漓尽致，就需要摒弃以自我为中心的教学思维，在教学中将学生的主体地位充分地突显出来。详细来说，教师在教学中，可以为学生营造良好的互动氛围，让学生在这种氛围下，轻松、和谐地学习。
例如在教学《小英雄雨来》一课时，为了使学生了解雨来为掩护革命干部，和日寇英勇斗争的故事，以及体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，并能感受课本内容语言文字的生动。上课之初，我为学生设计了一段表演内容，并邀请了几名学生上台进行表演。这种直观、生动、形象的表演不仅能激发学生的学习兴趣，还使学生更深刻地了解到雨来以及日本鬼子的性格特点。除此之外，教师还可以引導台下的学生对台上表演的学生进行评价，让学生说说自己喜欢谁而不喜欢谁，并将自己的理由说出来。在评价环节中，教师应积极地引导学生将自己的想法说出来，体会文章中的人物形象。这样的教学设计，不仅使学生提升了表演能力，还让他们在表演以及评价中活跃了自身的思维。
二、指导学生进行生生互动
生生互动指的是学生之间的交流与沟通，在学生互动过程中，教师要充分尊重他们的意见以及看法，让学生在互动中拓展自己的思维。在传统语文课堂教学中，教师常常独霸讲台，不仅师生之间没什么互动，还导致生生之间没有互动，这样既浪费了教学资源，又无法发挥集体教育的作用。基于此，教师在阅读教学中，应注重生生之间的互动。因为，生生互动不仅可以提升学生的创新意识，还能培养学生自主研究以及团队合作精神。
例如在教学《大自然的启示》一课时，为了使学生认识大自然并能从中受到启发，我采用了小组合作学习法进行生生互动。上课之初，我并未急于为学生进行知识讲解，而是将他们按照“组内异质，组间同质”的原则分成了几个不同的学习小组，并引导学生在组内将文章进行阅读，阅读完毕后在组内思考“这篇短文写了什么？”。这样的教学设计，不仅使学生都有机会在组内发表自己的意见，还能使他们通过集思广益的形式，完善自己的观点，从而对课本内容有一个更深入地了解。
又如在教学《渔夫的故事》一课时，为了使学生了解民间故事情节曲折的特点，并能使他们学会从人物语言、心理描写抓人物形象塑造的方法，我采用了合作学习进行生生互动。上课之初，我将学生按照学习能力、性格、课堂综合能力分成了几个不同的学习小组，并在此基础上让他们一边阅读课文一边在组内思考“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀了他呢？”随着问题的提出，学生迅速在组内积极地探讨起来，他们相互取长补短，很快就完成了我布置的任务。这样的教学设计，既培养了学生的合作探究精神，又使学生之间有了很好的互动交流机会。
三、引导学生和课本互动
教师在教学中，应注重引导学生和课本进行对话，这样的目的是为了拓展学生的阅读范围。通过这样的方式，可以在学习课文后了解更多的语文知识。当然，教师要想让学生与课本进行有效的对话，就需要在教学前，将课本中的课后习题以及导读提示进行详细的了解，唯有如此，才能提升阅读教学的有效性。
例如在教学《文成公主进藏》一课时，学生在学习这篇课文时，只知道这是一个公主进藏故事。学生的认知局限是有原因的，他们不了解历史，不了解文成公主的伟大之处，所以也就难以理解课本的用意。在发现了问题之后，教师可以搜集关于文成公主进藏的资料，并且在课堂中和同学们分享，这样可以提升阅读效率，让学生在和课本的互动中产生思维火花。
综上所述，本文探讨了小学语文阅读教学的互动艺术，并且针对学生的实际情况提出了相关策略。通过引导学生的互动，可以活跃语文课堂，进而利用生成的时机、资源和情境来组织教学，通过生生互动、师生互动、生本互动，切实提升教学效果。
参考文献：
[1]石秀.浅谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].当代教研论丛，2016（12）.
[2]宋丽琼.小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.
编辑 冯志强
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