基于因素分析的小学中高年级语文阅读教学师生互动有效性研究
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进行课堂教学有效性研究，提高课堂教学的效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，不仅要面向学生的现在，更要注重面向学生的未来。总体上，暨南大学附属实验学校（小学部）高年级语文阅读教学实践，存在着师生互动有效性问题。为了揭示这一问题的成因，并提出改变的策略，本文在采用因素分析法，揭示师生互动有效性问题成因。
一、研究假设与模型构建
1. 研究假设
为了探究何种因素对师生互动性产生了影响，根据对暨南大学附属实验学校（小学部）中高年级语文阅读教学现状的初步了解，提出以下假设。
学生课堂互动意愿是衡量师生互动的关键性指标，是师生互动得以有效进行的前提条件。因此，提出假设一：课堂互动意愿与师生互动有效性存在显著的正相关关系。
学生对师生互动的认知度对师生互动有效性具有重要的影响。当学生对于师生互动认知水平较低时，则不能够有效地进行互动。鉴于此，提出假设二：学生对师生互动的认知度对师生互动有效性存在显著的正相关关系。
情感基础是实现师生互动的基本构成要素，影响着师生互动是否能够顺利实现。实际教学中存在部分学生具有一定的情感基础，但是缺乏运用到师生互动过程中的技巧的现象。学生情感基础缺乏会对师生互动产生不利的影响。鉴于此，提出假设三：学生情感基础对师生互动有效性存在显著的正相关关系。
除上述因素之外，教师师生互动观念、教师对待学生想法的态度以及教师引导的趣味性都将会对师生互动有效性产生重要的影响。因此，提出假设四：教师师生互动观念对师生互动有效性存在显著的正相关关系;假设五：教师对学生想法的态度对师生互动有效性存在显著的正相关关系;假设六：教师引导的趣味性对师生互动有效性存在显著的正相关关系。
根据研究假设以及变量的设计，本文在研究中设计模型验证基本假设。
TEE= ？茁0 + ？茁1PHL + ？茁2PI+ ？茁3LG+ ？茁4TFG + ？茁5EP + ？茁6GD
在模型中，TEE表示师生互动有效性，PHL表示学生课堂互动意愿，PI表示学生对师生互动的认知度，LG表示学生情感基础，TFG表示教师师生互动观念，EP表示教师对待学生想法的态度，GD表示教师引导的趣味性。
2. 指标设计
在研究中依据研究假设设置师生互动性及影响要素的有关指标。
因变量为师生互动有效性。師生互动有效性是指师生双方在相互交流过程中，围绕某一特定的核心内容，实现师生有效交流，达到教学的基本目标的价值尺度。师生互动有效性主要包括三个基本要素。一是师生互动过程的双向性，指师生在双方互动的过程当中共同作为、均衡交互。对于过去的单向传输式教学模式，互动的双向性强调学生能够参与教学，并且积极鼓励学生自主探索学习问题、解决学习问题。在新课堂的教学当中，教师应该保持动态的方式，对于学生的参与进行积极的回馈。二是互动内容的教育性。具体包括互动对学生的学习、认知和社会性多方面发展的促进;教师对于教学方式的认知等方面。由此可见，师生互动的内容需要对学生的发展以及教育事业的发展具有重要的教育价值。三是互动效果的系统综合性。师生互动过程导致双方在知识习得、能力培养、情感熏陶和价值建立等多方面实现综合推进。综上所述，师生互动有效性关系着课堂教学以及学生教育能够成功进行，同时也影响着素质教育和知识教育的均衡发展。
研究从学生和教师两个角度构建自变量指标体系。在学生主体角度上，自变量涉及学生课堂互动意愿、学生对师生互动的认知度以及学生情感基础。在教师主体角度上，自变量涉及教师师生互动观念、教师对待学生想法的态度以及教师引导的趣味性。
3. 实证思路
研究采用Logit模型，检验影响师生互动有效性各个要素的显著性。通过实证研究能够揭示出每一个自变量对于因变量的影响程度。
二、实证结果
实证检验结果如表2所示。
1. 学生参与课堂互动的意愿不高
首先，学生自尊心较强。在回答问题时害怕被视作“出风头”行为，或者担心答错问题遭到其他同学的嘲笑。这确实是阅读教学语文课堂上学生在课堂互动上存在的问题。其次，学生认为课堂互动并没有感兴趣的方面。当前阶段学校语文课堂互动对于学生来说没有吸引力。学生在学习中必然会分散注意力，从而导致课堂互动的参与意愿较低。最后，学生个人性格比较固执，由于各方面的综合因素，不愿意积极地参与课堂互动。综上三个方面的原因所述，现阶段阅读教学语文课堂上学生课堂互动参与意愿不高。
2. 学生对师生互动的认知度不高
首先，学生受到传统师生观念的制约。在传统教学中，教师在师生互动中处于主导地位，学生处于被动接受位置。现阶段学生普遍认为参与新形势的课堂互动是一种不尊重教师的行为。其次，尽管新课程要求实现新的师生互动，但是并没有事先对这些学生进行师生互动认知教育铺垫，从而导致学生仍然坚守传统的师生互动观念。最后，学校以及教师并没有对学生普及师生互动的有关知识，从而导致这些学生在师生互动方面逐步进入误区。
3. 学生缺乏对教师的情感基础
首先，学生并不十分了解情感基础，因而更加不会认识到情感基础对于师生互动的作用。从这一角度来看，对情感基础认知的不足制约了情感基础的形成。其次，受到传统教师权威的影响，学生拒绝与教师形成情感基础。这部分学生往往由于惧怕教师的因素，保持对教师敬而远之的心理。最后，教师往往注重科学文化知识的传授，缺乏对于情感基础与师生互动有效性普及。总而言之，由于以上综合性因素导致现阶段语文阅读教学的师生互动状况不容乐观。
4. 教师师生互动观念缺失
一方面，调查显示，一半以上语文阅读教学教师在接受师范教育或者其它类型的培训时，缺乏师生互动方面的教育内容，缺乏系统的教育，导致其师生互动观念缺失，难以开展师生互动教育。另一方面，学校以及年级对于教学的要求是通过教育普及语文知识，提升学生的语文学习成绩，从这一要求来看，学校关注的是教师是否能够根本上解决学生的学习成绩问题，而不是学习兴趣问题。这一情况的存在在很大程度上也使得语文阅读教学教师的师生互动观念比较薄弱。总体来看，语文阅读教学的教师师生互动观念不足直接导致师生互动有效性的低下。鉴于此，需要教师广泛地接受师生互动教育。 5. 教师忽视学生的想法
产生这一现象的原因在于教师对学生的固有认知缺陷。在传统教学中，教师承担起授业解惑的责任。学生在教师面前需要保持恭敬的姿态，虚心接受教师的教育。在这一思维惯性的影响下，教师认为学生的知识水平是不足的，不可能提出一些创新的观点或者想法。因此，教师对于学生的想法往往会选择忽视，或者直接抨击学生的思维或想法，尽管这种思维或者想法有可能是正确的。在这种批评与教育之下，学生将难以再次形成自己的想法，仅仅是跟随着教师的教学思路走下去，从而导致语文阅读教学的师生互动有效性存在巨大的问题。根据这一问题及原因，语文阅读教学过程中要求教师能够尊重学生的基本想法，强化师生之间思想和思维的互动。这对于提升语文阅读教学的师生互动有效性具有重要的意义和作用。
6. 教师的引导缺乏趣味性
教师的引导缺乏趣味性主要表现为以下方面的原因。首先，教师天然的权威性导致其不愿意采用互动的方式进行教学。教师往往采用教学方式，直接灌输给学生有关的知识。这种方式不利于激发学生的学习兴趣，容易引起部分学生的反感，导致缺乏趣味性。其次，部分学生掌握的水平存在较大的差异，这导致了教师在引导学生学习时，照顾水平较高的学生，忽视水平较低的学生。在这一条件下，教育机会和学习兴趣的培养逐渐倾向于水平较高的学生。其他学生的学习兴趣則得不到有效的保障。最后，教师在很大程度上不知道该采用何种方式引导学生的学习兴趣。这也是语文阅读教学学生学习兴趣不高、师生互动有效性较差的重要原因。综上所述，教师的引导在师生互动中占据重要的地位。如何培养教师引导学生是语文阅读教学需要解决的关键问题。
三、建议
1. 师生互动有效性的提升是教师与学生之间互相交流、互相配合的结果
师生互动有效性的提升是教师和学生共同努力的结果。教师和学生都需要以一种正确的方式进行有效沟通。通过沟通与思维的碰撞形成对知识的认识与把握。师生互动有效性在语文阅读教学表现为师生对于共同语文知识的思维拓展以及探讨。总体来看，师生之间的和谐互动以及深入交流能够极大地提升师生互动有效性，以此来保证语文阅读教学质量的提升。
2. 小组活动是师生互动有效性提升的重要组织单位
小组活动质量与语文阅读教学师生互动有效性的提升密切相关。小组活动将语文阅读教学受众进行合理科学的分组。通过小组之间的竞争与合作，实现语文的学习以及语文知识的探讨。小组活动也是社会工作与学习的关键所在。语文阅读教学通过小组活动能够提升教学水平和师生互动有效性，这对师生互动教学具有重要的借鉴意义。
3. 师生互动有效性的提升策略制定需要因地制宜
在师生互动教学中不同地区不同学科在师生互动方面表现出较大的差异。尊重差异，依据个人的禀赋制定策略和建议，才能够为该地区的教学水平提升做出不可磨灭的贡献。语文阅读教学面临着资质差异学生难以融入的困境，这需要教师在实施语文互动教学时，关注这些学生的基本感受，使之能够与其他学生融为一体。
参考文献
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[2]叶忞，顾晓英.“形势与政策”教学师生互动有效性分析[J] . 上海党史与党建，2015（08）：55-57.
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