高中语文课堂写作常态化教学实践策略探究

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　　摘要：让写作进入语文课堂，随着阅读一起发生，依据课堂和课文，成为高中语文课的家常便饭。高中语文课堂写作常态化教学实践因材施教，方法多样：摹写，拟写，扩写，缩写，续写，批判，追问，评价，拓展、比较。用灵活多样的写作方式激发学生的写作热情，引导学生在课堂上磨炼笔锋，挥洒才情；使学生养成勇于表达，善于表达，热爱表达的好习惯；帮助学生积累写作经验，提高写作水平。
　　关键词：课堂写作；常态化；实践；反思
　　得语文者得天下，得写作者得语文。写作教学作为高中语文教学的半壁江山早已是不争的事实，但由于高中语文教学时间紧，任务重；写作教学抓手少，见效慢，导致写作教学在平时的课堂教学中往往被边缘化。老师们往往只在每周一次或两周一次的写作课上才会进行一些简单的写作指导。如训练目的，写作要求，思维点拨，范文展示与新题导写。在作文批改后的下次作文课上，适当展示优秀习作及其亮点，寻求问题作文之症结及升格对策。这种泛泛的貌似有针对性的指导往往因为话题旧、作品多、问题多，时间少而难免出现少慢差费的现象，学生们也提不起写作的兴趣，缺乏写作的动力。如何破解这种写作教学的低效性困局？《高中语文课堂写作常态化教学实践与反思》也许会让你有找到破解写作困境开出一道良方。
　　“高中语文课堂写作常态化教学实践”顾名思义，就是为达到对学生的语言积累与实践、语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养的培养任务而实施的一种让学生以现成的课堂资源或延伸资源为写作对象与素材，将写作训练穿插在阅读学习的每一节课或某个环节中的课堂写作常态化教学实践活动。
　　经过长期实践，笔者特总结出以下几种高中语文课堂写作常态化教学实践策略，以飨同行。
　　一、 联系自身生活体验，摹写教材精彩段落
　　教材是最好的范文。在一些讲读课文中，可引导学生对课文中的精彩段落进行摹写，来培养他们的语言表达能力和文字运用能力，积累一定的写作经验。如：摹写朱自清《荷塘月色》中对月下荷塘的描写。可以写夜晚的校园、村庄或廣场，要求调动多种感觉器官，并适当地运用一定的修辞；仿照《囚绿记》中对常春藤挣脱束缚，争取光明的不屈不挠的精神的表现，细致地观察和描写身边的某种树苗、花株的根、叶、茎、色，合理运用拟人化的手法或赋予她们某种象征意义来表现她们顽强的生命力。
　　二、 围绕作者人生经历，拟写多向作文素材
　　在学习《先秦诸子选读》时，让学生用二三百字写出他们对孔子“明知不可为而为之”、孟子“浩然之气”、庄子“无用之用”等某些思想观点的认识，要求观点鲜明，理据充分，论证严密。在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时，依据“知人论世，以意逆志”读诗方法，选定角度，对陶渊明、李白、杜甫、苏轼、柳永、辛弃疾等人的人生选择、人生态度和价值取向做出客观评价。
　　三、 臧否文章主要人物，养成批判思维习惯
　　在平时的语文教学中，我们可以引导学生对文章中的主要人物及事迹作出自己的评价，以培养学生的批判性思维。如：学完《鸿门宴》和《项羽之死》后，写出对刘邦、项羽的政治谋略和思想性格的认识，分析他们不同命运的成因；结合课文内容，概括表述对《苏武传》中苏武在家人一一死在汉朝的情况下，仍在不毛之地持节牧羊十九年，相较李陵，他这样做到底值不值得？
　　四、 依据课文体裁特点，设计不同定向训练
　　由于教材阅读鉴赏板块和表达交流版块的编排次序与内容侧重的不同，相对应的语文课堂写作常态化教学实践也应根据课文体裁特点，设计相应的目标，组织定向训练，以期做到有的放矢，练必有则，练必有果。
　　如学习《沁园春·长沙》时，结合背景，抓住文中主要意象，展开自己的想象和联想，描绘一幅美丽的“湘江秋景图”和“峥嵘岁月图”，以表现诗人的壮志豪情和乐观精神。
　　学习第二单元的古代记叙散文时，引导学生在熟读课文后对人物（烛之武、荆轲、项羽、刘邦）的才能和性格作出概括评价。要求观点鲜明，有理有据。以此来训练学生分析人物形象和组织素材的语言能力，让课文成为学生写作的活水之源，让写作发生在课堂，一石二鸟，岂不美哉？
　　五、 紧扣媒体热点话题，表达个人理性见解
　　课外的热点话题和社会现象能够激发学生极高的思考兴趣和表达热情，学生往往能够积极参与并作出反应。老师可因势利导，让他们以准确、简洁和富有条理的语言来表达出自己的看法。其他同学和老师可表达意见并作出品评。只要严格要求并坚持不懈，相信学生的理性思维能力和逻辑思辨能力定会提升到一个新的台阶。
　　如：2018年3月，中央点名批评祁连山自然保护区违规开发。11月国务院六次批示陕西省委、省政府就秦岭违建别墅的治理做出明确行动与答复。2018年12月5日，日喀则市定日县珠峰管理局发布公告，关闭珠峰日喀则绒布寺以上核心景区。这些事件的发生引发了你怎样的感想？
　　六、 做好笔记日志札记，积累丰富写作素材
　　养成做日记、读书笔记和读书札记的好习惯。鼓励学生做好读书笔记和札记。凡生活中或书本中触动你的人和事，精美的句子，学生大可以将自己的观察和感受写在纸上，让这种灵魂的灌注成为一种习惯。浸润时日，学生遣词用句的语用能力和论证观点的逻辑思维能力必会提升到一个新的层次。
　　七、 尝试交互批阅作文，给出精准建议意见
　　批改作文时，可给出评分标准，指导学生交互批阅，并要求学生在认真阅读和思考，充分讨论和交流后，写出20至50字以上的评语。评语应在充分尊重作者的前提下直陈利弊，表明意见并给出准确明白的修改建议。好的评语有的会一语中的，有的刚直激切，有的兴发附比，有的委婉精妙，有的言辞恳切，有的幽默辛辣，有的春风化雨。学生可根据的自己的语汇储备和语言风格作评，其他同学可跟评，对评语再评，以充分表达自己的看法。
　　八、 立足课堂教学任务，激发学生表达热情
　　当然，写作不是高中语文教学的全部，我们不可能整天在语文课上只练写作。这就要求我们必须立足于课堂教学任务，精心研究并设计相对精简的写作题目，并留给学生足够的时间，以保证他们有质量的完成。在设计写作作业时，一定要善于利用情景，或就地取材，或拓展材料，让学生对写作话题产生浓厚的兴趣，产生表达热情和写作冲动，使他们在良好的意愿和动机下各抒己见，启智骋心。
　　综上所述，高中语文课堂写作常态化教学实践是一个漫长的过程，在研究中，我一定会用心倾听各方建议，不断作出改进，以期收到研究的预期效果。浅陋之处，还待方家指正。
　　作者简介：
　　何军文，甘肃省平凉市，甘肃省泾川县第一中学。
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