浅析初中语文如何进行分层次教学

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　　摘 要：学习内驱力和智力等方面的因素会导致学习结果截然不同。时间久了学生们的学习成绩就会出现高低差异，而分层教学可以弥补这些差异，使不同层次的学生都得到发展，从而提高课堂效率。
　　关键词：分层教学；可行；提高成绩
　　分层教学，在很久以前就有不少理论学家提出并运用，但大多数分层都是在正常教学中，分出几个不同层次的班级，然后因材施教，而我今天要谈的是在每一节课上进行分层，在一个班里好、中、差、极差几个等次的程度同时存在，要想让每个层次的同学都获得相应的发展，我认为分层教学就是一个很好的方法。
　　一、 分层教学的可行性
　　分层教学如果实施得法，会极大地提高教学效率，提升学生们的能力，能很好地完成教学任务，如果功利一点说，可以大大提高学生们的考试成绩。
　　（一） 从教师来说
　　教师，作为教学的组织者和引导者，肩负着众多的责任，不仅“授业解惑”，更应为学生的未来而教。
　　教师首先应该熟悉你自己所带的学生，知道自己的学生哪些同学阅读好些、哪些写作好些，如果程度不同，就应实施分层教学。我们就拿40分钟一节课来说，有的学生落实本堂课的目标可能需要20分钟、有的同学可能需要整整一堂课，对于这种情况，老师可以根据情况先解惑提升，之后，再让学生进行巩固训练。例如，我们教授作文，当我们点拨指导之后，有的学生只需要修改语言，有的需要修改结构，有的需要修改立意，这时就应该让学生们分组进行修改，同类型的还可以互相讨论完成。即使是新授课，也可以让预习好的同学继续推进下一个任务，让预习差一些的同学，把基础性的东西先预习好，之后再推进下一个任务。
　　（二） 从学生角度来说
　　本身班级里的学生就很多，50人的班级里，学生的智力水平肯定会有一些差异，学习习惯养成以及性格因素等等，都会造成学习效果的差异，对于语文学习来说，因为是母语，所以不存在听不懂话，但却有可能不会写作，阅读中读不懂作者的意图，这时如果我们分层教学，学生可以根据自己的程度，先完成自己觉得难度小的任务，然后再循序渐进去挑战难度稍大的任务。
　　（三） 从教学内容方面来说
　　在语文学习中，比较难的应该就是写作文了，对于一类作文，不仅要求立意健康、新颖，同时对文章结构、语言等方面都有很高要求。而有些学生很难达到，这样，我们就要分层指导，让学生们慢慢达到目标，而对于作文水平较好的同学，我们可以让他们继续挑战不同文体的写作，已达到举一反三的效果。
　　二、 分层教学中对不同层次学生的监控策略
　　（一） 教师认真钻研教材，精讲提升重难点。
　　每一篇课文都是文质兼美的优秀习作，都有很好的利用价值。我们可以认真钻研文本，自己要考虑自己所教授的课文，在整个初中或整个高中阶段处于什么地位，在这个学期、这个单元处于什么地位，在自己所带的班级中，能用此课文起一个什么作用，之后再考虑用什么样的教法更合适。
　　例如：《生命与和平相爱》是苏教版九年级下册第二单元的课文，作者是女作家铁凝，因为本文有3000多字，在初中课本中，这算是一篇“大部头”的文章了，再加上本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”，我所带班级在筛选信息上还是一个弱点，所以我将本课的能力点设置为“在理解课文主要内容的基础上，以本课为例，学会筛选信息的方法”。对于中学生来说，尤其是十四五岁的初中生，年龄还不算大，我想教学中我尝试一种利用顺口溜法，来落实重点，突破难点，学生们应该感兴趣。
　　上课伊始，我在PPT上呈现出许多优秀的犹太人的照片，他们中有许多家喻户晓的名人，诸如：伟大革命导师马克思，科学巨匠爱因斯坦，精神分析学大师弗洛伊德，现代派文学鼻祖卡夫卡、“原子弹之父”奥本海默、艺术大师毕加索，传奇导演斯皮尔伯格，音乐巨匠门德尔松、美国“奇缘博士”基辛格等。我要求学生们在0.5秒内迅速找出马克思、爱因斯坦。之后，我告诉学生他们找照片的过程，其实就是捕捉信息的过程。这样率先指出当堂课的重难点，让学生明确目标。
　　（二） 课堂落实教学分层，使全体学生有收获。
　　课堂是我们教师的主阵地，老师在上课前备课时，要心中有学生、有《课标》、有教材、有整个教学的规划，要考虑到全体学生的发展，所以要设置有分层性的目标。
　　例如：我在教授《生命与和平相爱》这篇课文中，根据预习情况和学生们的语文基础情况，将学生分为两个层次，A层学生语文基础好些，自然预习效果也会相应好一些；B层学生语文基础相对薄弱一些，预习中错误率也相对较高。针对B层的学生本节课，所要达到的教学目标就是掌握“主题筛选”的方法，在通读课文的基础上，“迅速找出戴维突出的语言才能具体表现的语句”，“画出表明作者思路的句子，并说出其作用”，“戴维的家庭教育有什么特点，对他产生了怎样的影响？”以上几个问题都是训练学生“主题筛选”的能力。
　　（三） 评价分层设计，保证教学效率的提高。
　　分层评价是实施分层教学的保证。通常我们学完一个单元，包括单元检测和阶段性检测。由于学生的差异，那么学生们的进度自然会不一样，当我们学完一个单元，要对这一段时间的学习效果进行检测，所以我们在设置检测题时，要设计选做题，而这选做题就是为A层学生量身打造的。要求A层必做，B层选做。如果出现未达标者，要对未达者进行格外关注，可以建立互助对子，确保这类学生也能达到预期目标。
　　对进步明显的提高一个层次；对于成绩下降的除特殊原因外，要给予降级。这样一来，可以增加学生的学习兴趣，激发她们的斗志。互助对的组成还可以增加学生们之间的友谊，使学生们的智商和情商都得到发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　实践证明：分层教学如果實施得好，并且长此以往贯彻到日常教学中，会收到意想不到的好效果。它会使每一个层次的学生都得到发展，真正提高课堂的实效性。尤其我们所担心的成绩也会大大提高，更可喜的是，所谓的“差生”比例会越来越小，这应该是新时代的“因材施教”吧！
　　参考文献：
　　[1]蔡汀，王义高，祖晶主编.苏霍姆林斯基选集（五卷本）[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　[2]（美）克里斯·比弗尔·Chris Biffle著，程茗基译.全脑教学[M].北京中国青年出版社，2014.
　　[3]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999.
　　作者简介：
　　李清华，特级教师，山西省太原市，山西省太原市第三十七中学。
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