浅谈在表演游戏中如何引导幼儿自主选择与使用游戏材料

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　　摘 要：在当前幼儿园开展自主性游戏的背景下，教师试图为幼儿创设最初的游戏环境及提供可操作性材料，让幼儿的游戏完全自主，如从游戏主题的选择到游戏材料的使用，甚至富想象力的游戏情境等。其中表演性游戏很受幼儿欢迎，在表演游戏中大班幼儿已有了一定的表演基础，他们能自主选择主题、分配扮演角色，会根据角色的特点使用恰当的语言、动作来表现，对表演过程中的情节乐于创编，但多数孩子的表演还是以模仿为主，表演中的创造性仍处于初级阶段。如何在表演游戏中培养大班幼儿的创造性，我们从给幼儿自主选择游戏主题，自主设计制作游戏材料，游戏中放手让孩子自主表演等几方面入手，尝试培养大班幼儿的创造性。
　　关键词：表演游戏;大班幼儿;自主;游戏
　　由于室内表演游戏存在着空间小、噪声多、互相干扰，幼儿注意力容易分散的原因，因此表演游戏调整到户外的场地，让幼儿利用周围的材料布置游戏场地进行表演。这样场地不仅宽阔了许多，而且减少了噪声，孩子的表演欲望也大大地提高了。表演游戏是幼儿根据童话故事或其他文学作品的内容，运用语言、动作、表情来扮演作品的角色，创造性地再现文学作品的一种自主表演的游戏。我还让幼儿在游戏中自主支配游戏场地、自主确定游戏主题、自主选择游戏扮演的角色、自主选择材料、自主改编表演情节、自主决定游戏玩伴的权利。如何通过表演游戏来体现幼儿自主选择材料布置场地自主游戏呢。
　　一、 引导幼儿自主参与游戏场地、情景的创设。
　　在环境创设的布置和材料的投放上，以师生共同商议的形式，按游戏的需要选择材料和道具，布置游戏场景，使幼儿成为创设游戏环境的主人。比如：让孩子自主选择操场周围的材料，合理布置场地。如：操场有跨栏、竹梯、轮胎等，体现孩子参与游戏的自主性。
　　二、 自主选择游戏主题为创造性发展打下基础
　　游戏主题选择的适宜性、趣味性是决定着幼儿对文学作品的喜爱程度。选择幼儿喜欢的游戏主题能大大增强幼儿的兴趣。因此，我把幼儿的自主权交给幼儿，让幼儿自由选择自己喜欢、熟悉的文学作品。通过日常教学活动中，引导幼儿自主选择、协商、讨论，最终确定主题内容。如：在一次语言课“白雪公主”的故事教学活动中，孩子们对这个动画片非常感兴趣，大家议论开了。我喜欢白雪公主，我喜欢王子，我喜欢小矮人。大家对这个活动非常感兴趣。于是，我播放了“白雪公主”动画片，这时，孩子们看得入迷了，其中一个女孩子说：“老师，我最喜欢当白雪公主了，而且还能说出她的对话，在家里我都和妹妹一起表演。”接着孩子们各个积极响应，大家要表演里面的角色。就这样，“白雪公主”的主题就生成了。孩子们非常感兴趣，主题生成来源于孩子，参与性极高，调动了孩子的积极性。
　　三、 自主设计制作游戏材料，调动幼儿参与创造性发展的主动性和积极性
　　表演游戏中提供丰富多样的材料是必不可少的，有了丰富的材料，才能激发幼儿表演的兴趣。如何提供丰富多样又适宜的材料呢？首先我为孩子们提供了各种各样的头饰、有毛绒的、挂饰、胸饰，网上购买角色服装，形象丰富的材料，孩子们非常喜欢。经过一段时间，我发现孩子们出现了不爱护道具的现象。这时，我反思到是不是成品的材料过多，导致幼儿游戏的开展不能持久性。因此，我引导幼儿自主收集材料，并提供了许多半成品材料。如：“小熊请客”家的小熊家用饮料箱子堆砌起来成围墙，围栏有的用椅子、有的用花草树木。“小熊请客”家的食物用橡皮泥捏小虫、用泡沫纸做成小鱼、用撕纸的方式制作肉骨头。“大灰狼和兔子”中大灰狼的尾巴用绳子替代，小兔家的床用桌子替代。不知不觉中孩子们参与创造的主动性和积极性就给激发了。
　　四、 鼓励幼儿参与游戏角色的设计与准备，启发幼儿在游戏中合理地使用替代物
　　表演游戏中的道具能有效激发幼儿表演的兴趣。在游戏中启发幼儿用简单的辅助材料作为道具，也是幼儿主体性发挥的良机。因此，我通过与幼儿协商，启发幼儿动手制作游戏主题所需的道具，使幼儿成为游戏中的主人。由于游戏主题多，道具也相应增多，因此我提供了“百宝箱”，引导幼儿当游戏中需要以物代物的道具时可以到“百宝箱”进行替代。如：在表演“狼和小羊”时，狼除了用头饰来表演狼还能用什么呢？有的说用爪子、有的说用尾巴。“金色的房子”里的小姑娘可以用假发或发圈，“小熊请客”里的狐狸可以用丝巾。一根塑料棍可以当麦克风，一个魔尺可当镰刀，一根金箍棒可当棍子，一个奶粉罐可当礼物盒等。幼儿准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。从而使幼儿的分散思维更活跃，获得更多的乐趣。
　　五、 放手让孩子自己演，教师适度指导使创造性得到充分发挥
　　（一） 启发幼儿创新故事情节
　　游戏前让幼儿看相关动画片、图书等形式，帮助幼儿充分理解作品内容，引导幼儿自主续编故事情节。如：在“大灰狼和兔子”中，我引导幼儿发挥想象：“大灰狼的房子融化了，它会怎么样？大灰狼会想什么坏主意？”等等。在老师的启发下，就有了以下幼儿不同版本的表现，有的幼儿说：“咦！我的房子怎么融化了？我要住哪呢？”有的幼儿说：“看来我得再去找间牢固的房子。”在表演“小熊请客”结尾部分。孩子改编为小动物在狐狸的食物中放了炸弹然后扔出去让狐狸吃，有的说打开门时把手枪对准了狐狸，开枪把狐狸打死了。幼儿大胆地创造、改编，沉浸在创作的乐趣中，主体性、创造性都得到了发挥。表演“白雪公主”结合音乐以童话剧的形式让幼儿进行表演，体现游戏主题的多样性。可见幼儿在理解了故事情节的基础上，通過老师的启发，他们创造出来的情景是多么的精彩。
　　（二） 激发幼儿用多种形式创新角色的语言和动作
　　文学作品中的人物、动物对话大多数都是描述性语言，表演时对话不够流畅。孩子对各种动物的语气语调也把握得不够。因此，我引导孩子分析故事中动物的特征，将故事的对话换成表演式的语言。如：“小熊请客”中狐狸的语调应该是怎样的呢？孩子说：“狐狸很坏、狡猾，应该用狡猾的音调，尖尖的。”通过孩子们的讨论，有了以下狐狸的表现形式。用旁白来描述狐狸的出场，“我的名字叫狐狸，没有朋友没亲戚，人人见我都讨厌，说我好吃懒做没出息。太阳升得高又高，肚子里又没东西。”接下来我为孩子们提供了一些适应情景的背景音乐，这样他们又把这种创作延伸到了其他的故事表演中，如“白雪公主”中七个小矮人出发挖钻石那段，孩子们戴上小矮人的帽子，扛着铲子排队出场，还唱着“哩哩哩哩，啦啦啦啦”。就这样原本单纯的故事表演，一下子就变成了生动活泼的歌舞剧，孩子们乐在其中。
　　（三） 鼓励幼儿创造性地解决游戏中遇到的困难
　　游戏中幼儿常常会遇到许多问题不会想办法解决。如：“白雪公主”的表演中，由于这个故事的角色较多，出现了小演员在等待出场时自顾自地玩，游戏秩序乱糟糟。这时，我问孩子：“王子、公主、小矮人他们还没出场前可以做什么呢？”有的说：“公主喜欢采花、唱歌，皇后喜欢打扮，小矮人常去砍柴、挖钻石等等”。经过协商调整。王子在一旁磨剑练剑，公主在花园里采花、唱歌，和小动物们说话玩游戏，皇后在卧室里梳妆打扮……这样孩子们通过想办法解决了游戏中碰到的难题，不仅锻炼了幼儿解决困难的能力，自主创造性也得到了提高。
　　六、 总结
　　总之，表演性游戏作为自主游戏的一部分，环境的创设要注重以幼儿为主体，创设自主、宽松、自由的环境。教师在游戏中是个观察者、引导者、合作者，适时地给予他们引导与支持，点燃孩子们心中创造的火花，对游戏的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。
　　参考文献：
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　　[3]沈丽娟.幼儿表演游戏中的分层指导[J].教育评论，2001.
　　[4]刘焱，李霞，朱丽梅.中、大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究[J].学前教育研究，2003.
　　作者简介：
　　王晓妮，福建省泉州市，青阳街道中心幼儿园。
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