情境创设在名著导读中的运用

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　　【摘 要】统编教材中名著导读成了正式的教学内容，名著导读课如何上是许多语文教师在核心素养背景下正在积极探索的教学方向。本文从教学策略的角度来研究名著导读课的教学，侧重于情境创设这一教学策略，从情境创设的作用、类型及运用原则几个方面进行论述。
　　【关键词】名著导读;教学策略;情境创设;运用
　　情境创设是指教师在课堂教学中，根据教学内容创设出的一种符合学习需要的学习环境，使学生产生身临其境的感受，从而情不自禁投入学习的一种教学策略。
　　一、名著导读课中情境创设的作用
　　1.激发学习兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。关于这点，有一位前苏联的教育家斯科特金，还说出了这样的话：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”文学名著是人类发展历史长河中的瑰宝，蕴含了丰富的人文底蕴和智慧，而当今学生在社会的快餐式阅读环境下，如果缺乏良好的学习情境就很难有兴趣阅读名著。
　　2.引导学习注意
　　学生在学校的学习，每节课的内容都不同。对他们来说，每一节课都是新的开始——内容不同、活动不同，他们在这节课前（课间）所做的事情也不同。中学生的年龄特点使他们不能一上课就马上集中精神开始新的学习任务，教师通过情境创设可以帮助学生收心，把学生的注意力迅速引导到新的教学任务中，为完成课堂任务做好准备。
　　3.明确教学目标
　　新教学形势下教师要“全面理解学科核心素养，科学制定教学目标”。一个合格的情境能使学生知道他们在这节名著导读课中将要做的事情是什么、怎么做，从而完成教学任务，提高教学效率。
　　4.引发情感共鸣
　　苏霍姆林斯基说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”情境创设从学生的角度出发，传递信息，把抽象的知识转变成活生生的生活事件。而生活事件中均包含或强或弱的情感，因此，情境创设可以引发学生的情感共鸣，使学生能在生活事件中获得知识。
　　5.促进能力提升
　　情境创设有利于促进对学生创新精神和实践能力的培养。“学科知识与学科活动是学生核心素养养成的两翼。”学生在教师创设的情境中在已有经验的基础上不断拓展思维空间进行探究式学习，从而认识新事物，掌握新知识。知识掌握得越丰富，素养才有可能越高。对此，教师可在传授知识的过程中渗透对学生核心素养的培养。
　　二、情境创设在名著导读教学中的运用方式
　　1.语言情境类
　　教师应运用丰富的教学语言，根据教学内容、学生的生活与学习经验，给学生描述一种情境，使学生产生丰富的联想并逐渐进入情境中。语文就是生活，语文教师发挥语言智慧创设情境，将课堂情境化，将本来枯燥的课程展现成生活中的真实情境，能使学生在这样的情境中感受到语文学习的趣味性。
　　2.音乐情境类
　　教师利用学生熟悉的经典音乐创设一种情境，能使学生快速进入学习状态。音乐是沟通心灵的桥梁。名著离学生生活的年代比较久远，学生对名著一般都缺乏兴趣。教师采用学生熟悉的经典音乐可以在名著阅读和学生之间建起一座沟通的桥梁，能使他们迅速进入名著学习中。
　　3.图画情境类
　　教师在上课时结合所教内容绘画或收集一些相应的图画展示给学生看，能够激发学生的热情，使学生进入名著学习。图画具有形象性、直观性、具体性等特征，在名著导读教学时用图画创设情境能事半功倍。
　　4.活动情境类
　　德国教育家福禄培尔认为，游戏是儿童活动的特点。在初中名著导读教学中，教师可创设学生生活中的活动场景，让学生参与进来，使教学生活化、趣味化、形象化。比如，让学生进行角色扮演或模拟活动现场等，都可以极大地调动学生参与的热情与学习的积极性。活动情境的创设最贴近学生生活，也是情境导入中的有效策略之一，它不光在名著导读教学中经常被使用，在其他教学内容中也经常被采用。
　　三、情境创设运用的原则
　　1.真
　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。因此，只有基于生活的真，学生才能真正感知生活，将已有的生活经验与新知识联系起来，对现实生活有更深刻的思考，建构新的知识体系。
　　2.近
　　情境创设要接近学生的生活环境，符合学生对生活的认知，这样最能调动学生的情绪和情感，引起学生的关注与情感的共鸣。情境创设还要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，也就是我们常说的“使学生跳一跳，就能摘到果子”。創设问题的深度，要稍高于学生的原有知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度。学生在遇到问题时稍努力就可以解决，就算自己无法解决，也可在学习小组的合作下共同克服困难。
　　3.活
　　人都有审美疲劳。对于一成不变的事物，容易产生厌倦情绪，学生更是如此。情境创设虽然好，但类型单一也会味同嚼蜡，使学生失去学习兴趣。在进行名著导读时教师可以灵活多变，用语言、音乐、图片等不同方式呈现情境，也可以从生活、生产、社会、学科中选择适合的相关情境，为学生呈现一个丰富多元的真实世界。
　　4.辅
　　情境创设是为教学服务的，只是一个辅助手段。在教学中无论采用哪种情境创设类型都必须保证创设的情境服务于教学目标，不能喧宾夺主，使教学流于形式，追求表面的热闹。
　　“不愤不启，不悱不发”告诉我们，教师应在课堂上创设一种情境，开启学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，让学生从“要我学”转变到“我要学”，把被动接受知识变为自觉主动地学习，这样能有效提高学习效率。情境创设能使教师在名著导读教学中为学生参与学习营造教学环境。
　　【参考文献】
　　[1]张廷凯.学科核心素养的教学路径[R].2018
　　[2]余文森.论学科核心素养形成的机制[R].2017
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