活灵活现，妙笔生花

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　　摘 要：作文是小学语文教学的重要板块，也是对小学生语文实践能力的综合考察。但目前，多数小学生都缺乏良好的写作技巧，甚至有很多学生厌恶写作，谈“写作”色变。通过培养学生的基础技能与观察能力，提升学生作文能力，帮助他们重拾写作的信心和激情。
　　关键词：小学语文;作文教学;基础技能;观察能力
　　据调查发现，小学生作文存在以下几种情况：不知道该写什么，往往写到中途时无话可说;流水账，把一件事写的非常繁琐，导致最后数字格不够用;语病，这是小学生经常出现的一个问题。上述问题，不但会严重影响小学生语文能力的提高，而且不利于他们以后的发展。尤其是在这个竞争激烈的时代，缺乏良好的文字表达能力，对于一个人的发展而言无疑是弊大于利的。教师应该合理借助相关材料，为学生打造科学有效的作文教学课堂，从而让学生在课堂中感受到写作的乐趣，并让他们在练习和思考的过程中提升自身的写作技巧。
　　一、基础技能培养，让学生善于遣词造句
　　若想让小学生书写出优美的作文，首先要巩固他们的基础技能，也既是善于用词，懂得用词，摆脱病句，懂得使用修辞手法。教师可以使用“三步走”的策略，也既是：用词、造句和修辞三点。具体方法如下：
　　1.用词：让小学生懂得正确用词，这是作文教学的一个根本点。目前，小学生在用词方面多数是在同音词、多义词方面出错。比如“门槛”，这是一个多义词，很多学生都会自然而然地把它理解为房门下面的木栏，但是却不知道这个词还可以理解为困难，如：二十一世纪，高薪待遇的工作门槛很高。又比如“黯然”和“暗然”两个词，这明显是两个同音词，但是学生在使用的时候，往往不知道该在何种情况下使用哪个词。所以，教师应该让他们了解这两个词所指代的情况，如：“黯然”多用来形容心情，“暗然”多用来形容环境等。除了词语之外，还有许多汉字学生也容易用错，比如“既和即”、“地、的和得”、“幕和暮”等。在指导的过程中，教师最好让学生准备一本口袋记录本，在记录这些容易混淆的词语的同时定期翻看。
　　2.造句：掌握良好的造句技巧，这是提高小学生作文能力的关键。渗透造句指导可在一定程度上降低学生写出病句的几率。在具体的指导中，教师可以先从连词造句着手。譬如：“雪”、“白茫茫”、“快乐”，可以组成句子：下雪了，操场白茫茫的一片，同学们在雪地中快乐地玩耍。在连词造句的基础上，教师还可以为学生们提供一些病句供他们修改，或者是找出他们作文中出现的病句供他们修改，继而让他们明确“病根”所在，便于今后摆脱问题。最后，教师可以要求学生划出教材中出现的经典句子，并记录在事先准备好的口袋记录本中，丰富自己的语言。
　　3.修辞：修辞是文章中最常见的一种形式，如：比喻、拟人、夸张、对偶和排比等，这些修辞手法可以让文章的可读性和韵味更强。例如句子“这朵鸡冠花花真漂亮”，在利用比喻的方式将它进行修饰——这朵鸡冠花宛如鲜红的、倒置的女裙。这时，无疑会让句子变得更加优美，可读性更加的强，具有浓厚的艺术色彩。但是，小学生在初次接触这些修辞手法时难免要遇到困难。所以，教师不妨选择课文中出现的一些修辞手法作为对比，供学生观察和分析。
　　二、培养观察能力，把握生活的细节
　　除了培养基本技能外，还要培养学生观察生活细节的能力，让他们挖掘出生活中的点点滴滴，只有这样才能让他们在写作的过程中落笔如有神。具体的培养方法可以从以下亮点着手：
　　1.观察事物局部，提高学生的描绘能力：很多小學生在刻画一件事，或者是一个物体的时候，都会在局部上出现问题。比如让学生描写一个挂钟的外形，很少有学生可以刻画的惟妙惟肖，或者说他们在刻画的时候都会采用很笼统的方式和套路。因此，教师应该培养他们观察事物局部的习惯，并由此延伸到描写的训练当中。例如：在某节作文课中，一位老师拿出了一个杨桃让学生观察描写。一位学生是这样描写的：“杨桃散发着一股沁人心扉的清香，翠绿色的外皮，就像是用翠玉雕琢的一样。你看它的外形，就像是一颗绿色的五角星，俏皮中又带着一丝庄严。”而在那位学生的位置观察那个杨桃的形状，确实形似五角星。又比如在刻画鲜花的时候，有的学生写道：“喇叭花就像一个布满粉色花纹的锁呐，随着清风摇曳，仿佛可以吹奏出天地间最动人的乐曲。”总得来说，学生只有善于把握事物的局部形态、特点，他们的文章才会更加的真实。平时可以要求学生在平日的生活中多加留意不同的事物的各项特点，以此为他们以后的写作提供参考素材。
　　2.观察生活细节，增强学生的思想情感：生活就是一面镜子，透过生活的种种细节，人们可以了解到更多的内容，并迸发不同的情感。在指导学生观察生活细节的时候，教师还要诱发他们思考，让他们有所感悟。例如为学生呈现出一则新闻报道，或者是一个视频。然后利用提问的方式启发他们思考，并让他们将自己的想法写在纸上，从而达成良好的训练效果。值得注意的是：小学生思考能力有限，加之对社会的了解和认知相对短浅，因此在他们书写过程中，教师可适当地降低要求和标准，从小地方慢慢渗透，一点点加大难度，从而让学生在循序渐进中慢慢成长。
　　总而言之，写作能力的培养是一个漫长的过程，教师必须遵从小学生的成长规律，循序渐进地渗透指导，不能急于求成，否则反而会取得相反的效果。而且在指导的时候，教师也要合理使用各项教学资源，让它们成为作文教学的左膀右臂，促进教学有效性的提高。
　　参考文献：
　　[1]吕艳辉.小学语文个性化作文教学问题及对策研究[J].东北师范大学，2012（06）.
　　[2]候改芳.小学情境作文教学策略研究[J].上海师范大学，2013（04）.
　　[3]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[J].河北师范大学，2007（09）.
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