搭建“脚手架”,让课程资源库“活”起来
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作者:赵洪斌
摘 要：课程资源库为幼儿的自主性探索活动提供了多种可能性，老师要通过创设情景、引领审美、设疑探索等方式鼓励幼儿去探索资源库里的各种材料，为幼儿搭建一个个合适的“脚手架”，让课程资源库“活”起来，幼儿带着自己的问题，在探索中解决问题，从而使自己成为一个有办法、有主见、自信、独立的人。
关键词：脚手架; 课程资源库
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）9-097-002
课程资源库是课程开展的物质保证，是幼儿探索学习的天地，课程资源库的材料对于幼儿是开放的，但是在课程资源库实施的过程中，发现幼儿还不能主动运用课程资源库的材料，对于一些材料缺乏想象力和操作能力，课程资源库没有活跃起来，有些材料甚至成为一种摆设。那如何让课程资源库活跃起来，老师就要观察幼儿的行为，也就是观察幼儿的学习过程中的社会性因素。维果斯基的研究重点就是探讨幼儿在认知发展过程中的社会性因素。根据维果斯基的说法，幼儿认知上的成长，不单是源于对物体的摆弄，也源于与大人及比他更有知识的同伴的互动，老师的口头指导、动作的协助以及追问等，都能帮助幼儿提高技能并获取知识，维果斯基用了“最近发展区”来描述幼儿在特定状况下的学习范围。课程资源库要活跃起来，我们就要为幼儿搭一个个建立知识和理解的“脚手架”，一个脚手架就是指幼儿从某个“最近发展区”往前进入下一個“最近发展区”的认知架构，老师搭建了合适的“脚手架”，才能让幼儿和课程资源库真正互动起来，课程资源库才能“活”起来。
一、创设情景，让课程资源库“活”起来
幼儿学习的特点是以具体形象思维为主的，所以大部分的学习都是在情景中完成的，课程资源库里的材料没有充分运用起来有时候也是因为缺乏情景性，幼儿不知道这些材料要怎样运用起来，所以，老师要注意观察幼儿学习和游戏中的问题，通过谈论的方式创设新的情景，通过这些情景来启动课程资源库，激发幼儿主动去探索课程资源库的材料。
在游戏评价环节，小吃店游戏的幼儿提出没有顾客来吃点心的情况，经过讨论，大家觉得是吃的东西太少了，如果有新的品种，就会吸引更多的顾客来吃。于是就自然提出给点心店制作食物，制作食物需要什么材料，就从资源库里去找，他们在资源库里找到树叶，用树叶制作了烤鱼，用盒子和麻绳制作了烧烤架，用吸管和海绵制作了烤肉丸，为了吸引顾客光临，我鼓励他们制作推广食物的海报和点菜单，于是，课程资源库里的旧挂历、牛皮纸等平时很少运用的材料也活起来了，幼儿根据自己的需要选择相应的材料，制作食物宣传海报和点菜单，在这个过程中，他们和课程资源库里的材料互动，动手动脑地进行制作活动。就是因为有了小吃店需要各种小吃的情景刺激，才会激发幼儿的兴趣，他们在这个情景中自主学习，同时也感受到了课程资源库里的材料原来都有很大的用处。平时，虽然也总是提醒他们去运用资源库里的各种材料，但是总感觉他们有点无从下手，这次通过点心店游戏创设了情景，大大激发了他们的创作热情，因为他们的制作有了明确的目的，就会有目的地去选择材料，发现材料，所以老师的观察很重要，老师通过观察了解幼儿现阶段出现的具体问题，根据具体问题创设特定的情景。
这个创设情景的“脚手架”让幼儿在明确的情景中有目的有计划地活动，课程资源库的材料才会真正“活”起来。
二、引领审美，让课程资源库“活”起来
自然材料是我们课程资源库里一种非常重要的材料，但是因为自然材料往往因为色彩单调、形象简单而被幼儿忽视，有很多自然材料在资源库里很久了也没有引发幼儿的注意，一直受“冷落”，其实自然材料也有其独特的价值，因为简单纯粹而更有利于再次创作。如何让这些自然材料能受到幼儿的青睐，我想就需要老师为幼儿搭建“脚手架”了。
我把丝瓜筋剪成片，变成丝瓜筋花，鼓励幼儿给这些原色的丝瓜筋花用颜料涂色，晒干，变成五颜六色的丝瓜筋花，这些五颜六色的丝瓜筋花引发了幼儿的想象力和创造力，他们用丝瓜筋花制作一盆漂亮的插花、一辆可爱的自行车、一架充满童趣的风车;我把幼儿捡来的树枝插在花瓶里，他们就用棉纸制作了水果、花朵粘贴在树枝上，我用螃蟹壳画了一个小兔的脸谱，他们就画了小猫、小熊的脸谱。这个引领审美的过程既建立在幼儿的兴趣点之上，对幼儿的探索学习又有一定的难度，这些平时不起眼的自然材料经过简单的加工和组合，引发了幼儿的创作兴趣，慢慢地，幼儿探索自然材料的主动性也提高了，例如他们用枯草做了一个鸟窝，感受枯草良好的柔韧性，晒干的枯草颜色也能形象地表现鸟窝的特色，再用树叶和花瓣装饰，透露出一种很自然、淳朴的美。
这个审美引领的“脚手架”激发了幼儿的创作思维，点燃他们的创作热情，课程资源库里的自然材料也来了一次大变样，不再受“冷落”。
三、设疑探索，让课程资源库“活”起来
课程资源库有很多材料是低结构材料，低结构材料有时候更加有探索的价值，但是由于幼儿知识经验的原因，他们摆弄这些低结构材料的时候会无从下手，也就是不知道怎么玩，大部分幼儿就会放弃探索。所以，对于这些低结构材料，老师要进行一定的设疑，让幼儿去运用这些低结构材料进行解疑。
例如玩水游戏中，我们可以设置“哪些材料会浮起来？哪些会沉下去？怎样让浮起来材料沉下去？怎样让沉下去的材料浮起来？怎样把一个桶里的水引到另一个桶里？用什么办法把打翻的回形针捡起来？拼小人的时候火柴棒不够了怎么办？（可以把小树枝折断或者把稻草剪断了来替代）。这些疑问会激发幼儿主动去探索各种低结构材料，这个设疑探索的过程让幼儿通过操作低结构材料，对新资讯加以组合，并与他既有的知识互相联结，他对这些低结构材料有了进一步的认识，幼儿的好奇心很强，对不了解的事情会产生一种刨根问底的探究热情，课程资源库的材料就是幼儿解决问题、寻求答案的平台，为幼儿创造条件、提供材料，让他们自己去解答疑问，这样的解答方式比老师的说教有着更加深刻的印象。
在鹰架教学中教师提供支架以支持，帮助学习者获得发展，这些支架利用学习者已有的知识水平帮助幼儿内化新的经验。在区域活动中，教师提供各种各样的材料其实就是一种材料型支架，可以支持幼儿根据自己的需要不断变化、调整所使用的材料，获得材料中蕴含的经验。课程资源库里的低结构材料有着原生态、可塑性强的特点，这种特点赋予了低结构材料在探索活动中更具挑战性的优势，这设疑探索的“脚手架”让课程资源库里的这些低结构材料也“活”起来了。
课程资源库为幼儿的自主性探索活动提供了多种可能性，幼儿带着自己的问题，在探索中自己解决问题，从而使自己成为一个有办法、有主见、自信、独立的人。建构主义理论认为，学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程。幼儿不是被动的受教者，而是主动的学习者;不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。幼儿正是通过自己的实际操作，学习知识和解决问题的。在幼儿的探索中，教师是一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。在幼儿的自主性探索活动中，课程资源库的材料是幼儿的探索活动往纵向和深处发展的关键。课程资源库的创设应该尊重个体差异，关注幼儿的不同需求，通过提供材料，最大限度地支持和满足他们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，以幼儿的探索学习为主，提供的材料应该是多样的、开放的、有层次的、朴素的。同时要为幼儿提供人际交往的多向性和发挥幼儿群体影响力的有利条件，活动中，基于以上这些特点，老师要通过创设情景、引领审美、设疑探索等方式鼓励幼儿去探索各种材料。幼儿的经验和能力都是有差异的，而课程资源库的材料能够满足不同发展水平幼儿的需要，不同质地、性状的材料能够引发幼儿不同的行为，给予幼儿更大的活动空间;在探索活动中，废旧材料、自然材料、低结构材料不但能丰富探索的内容，同时也能够引发幼儿深入的研究，给予幼儿更深入探究的可能，只有幼儿主动去探索和研究了，才能真正发挥课程资源库的价值，课程资源库才能“活”起来。
参考文献：
《幼儿园创造性课程》
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