教师在幼儿角色游戏中的指导策略刍探
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作者:杨春燕
摘 要：角色游戏是3岁～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，指教师创设背景环境，让幼儿来模拟成人活动的一种游戏活动。幼儿年龄小，专注力差，游戏兴趣容易转移，在开展角色游戏的过程中，经常会出现这样或那样的问题与矛盾，教师通过正确的指导来实现游戏目标尤为重要。作为早期幼儿游戏活动的支持者、观察者、指导者和完善者，教师应善于观察，及时获取实时信息，深入了解幼儿最迫切的需求，及时提供有效的帮助与指导。文章立足于实践，浅析幼儿在游戏中出现的问题及教师应采取的相应解决策略。
关键词：幼儿;角色游戏;教师;指导策略
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）30-0067-02
游戏不仅可以给幼儿带来快乐，而且可以促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿时期的典型游戏，是一种适合幼儿的自然游戏，它来自于生活又异于生活，是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，符合幼儿的身心发展要求。开展角色游戏的过程中，教师的指导策略研究的实践意义与价值在于：第一，角色游戏环境创设能够适应每个孩子的身心发展水平和年龄特征，丰富幼儿的生活，满足幼儿的发展需求，使每个幼儿都能从中获益;第二，通过丰富多彩的角色材料投放，激发幼儿的想象，有效提高幼儿的游戏水平，从而使角色游戏的价值得到真正的体现;第三，教师通过改变观念，更深入更清晰地了解角色游戏的内涵，树立正确的教育观，提高在角色游戏中的组织能力和指导能力。本研究通过观察幼儿在角色游戏中的行为，了解幼儿与环境、材料互动的情况，帮助教师判断幼儿的兴趣、需要、游戏水平及指导策略的适宜程度，为本研究提供理论支撑;通过叙述性描述记录方法，将幼儿及教师在所观察的时间段中的行为进行记录;利用行动研究法，在科学研究与教育实践之间架起一座桥梁，增进二者间相互反馈的功能，从而提高研究的价值。
一、角色游戏中教师组织与指导存在的问题
1.教师的角色地位不明
在游戏中，教师经常从教师的角度来看待幼儿的游戏，时不时打断幼儿的自主活动，并想尽办法引导幼儿达到自己预先设计好的教育目标，使幼儿的游戏俨然成为教师导演的一场戏，造成这种情况的关键因素是教师对自己的角色地位不明确。
2.不能合理利用空间
游戏环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分，应该体现出教育的价值，但教师在进行游戏环境创设的过程中，环境设置缺乏层次性、互动性、合理性等，导致游戏环境缺乏教育性。
3.材料的投放比较盲目
材料是幼儿游戏活动的载体，是幼儿游戏呈现和游戏发展的物质支柱。然而，在游戏观摩时，发现教师对幼儿游戏材料的投放，缺少对幼儿年龄特点的分析，使得材料的投放与幼儿的经验水平不相符合。
4.游戏中缺乏有效指导
游戏中，教师对幼儿缺乏积极有效的指导，有时指导方法不够灵活，有时指导策略程序化，有时把自己的主观思想强加给幼儿，有时不能关注到每个幼儿的活动，使幼儿活动中出现的问题不能及时地解决，游戏水平无法得到提高。
二、角色游戏中教师的指导策略
1.更新教师的观念
“思想决定行动”，要改变教师的行为首先要改变教师的思想，转变教师的观念。幼儿园应对教师进行游戏课程的培训，采取学习、实践、反思等活动，使教师逐步转变观念，了解游戏对幼儿的重要性。教师依托理论进行实践活动，从撰写游戏方案到布置区角，在“研”中发现幼儿游戏的实质。教师可以将游戏中遇到的问题进行收集汇总，再以“游戏沙龙”形式开展年级组研讨活动，反思游戏中存在的问题。
2.拓宽游戏环境
（1）显性环境。第一，合理规划。合理规划空间使区域环境创设的教育功能最优化。改桌椅区：改变以往整齐的桌椅摆放，而是将桌椅安排在区域中，区域配套的玩具柜，既可以做区域隔断又可以摆放材料。改区间互通：从实际情况出发，对班级的每个角落进行分割，这样游戏的时候就变得有条不紊，区域间的空间又得到了合理的利用。第二，跨班联动。跨班联动就是实行每周一次让幼儿去其他班级的游戏区域活动。幼儿进入平行班进行游戏，中大班进入异龄班进行游戏。跨班联动需要区域投放不同层次的材料，保证满足不同年龄段的幼儿都能在区域里找到适合自己的材料。
（2）隐性环境。第一，氛围营造。游戏氛围是靠环境营造出来的，应与环境融合在一起。幼儿不同于成人，情境化、游戏化的氛围更符合幼儿的认知特点。因此，营造让幼儿身临其境的游戏氛围，有利于幼儿游戏的情感表达，主要可以从以下两个方面来进行。垂挂主题标牌：根据教室的布局与主色调，将大小不同、高低错落的主题标牌垂挂在室内，并根据游戏情节的需要把主题标牌设计成可以替换的。自上而下的垂挂延伸了游戏的空间，使游戏情境更真、更美，使幼儿更积极地投入到拟真的游戏环境中。延伸主题活动：在开展主题背景下的角色游戏时，把主题活动中的内容整合渗透在角色游戏中，使角色游戏成为主题活动的延伸。同时根据新主题活动，及时对班级角色游戲区进行调整，投放新主题活动的材料，更好地发挥游戏的教育功能。第二，标志提示。标志是区域创设中教师通过符号、标签、图表、照片等直观形象来指导和规范幼儿游戏的提示物。它在游戏中发挥着规范幼儿行为、提示游戏规则、示意活动步骤、丰富游戏情节的作用，使幼儿在游戏中能根据标志的提示进行游戏。
3.按需投放材料
角色游戏是幼儿时期最典型的游戏，其中游戏材料的投放是游戏的必备物质基础。教师在材料投放过程中要始终把幼儿放在主体位置，考虑幼儿的个体差异和实际水平，让幼儿在角色区域里自主探索、自我发现，从而建构经验，体验游戏的快乐。因此，材料的合理投放很重要。
第一，符合幼儿的年龄特点。投放的材料要符合幼儿年龄特点，能引起幼儿的探索兴趣，给不同年龄段的幼儿提供适宜的活动材料。第二，贴近幼儿的生活经验。投放材料要回归幼儿的生活，实现游戏从生活中来，于生活中开展，在生活中结束。材料的投放应依据幼儿的生活经验，将生活中的一些物品纳入游戏中。第三，满足幼儿的兴趣需求。投放材料时要关注幼儿的需要，注重材料的有效性。材料的提供要随着主题的深入、幼儿的兴趣、幼儿的发展水平，适时进行合理的替换。
4.适时的介入方式
第一，直接介入。当幼儿在游戏中出现违反规则和不安全因素时，教师必须直接介入游戏进行干预，否则会影响游戏的正常进行和游戏的质量。第二，间接介入。当区域出现冷场或幼儿反复操作没有进展时，教师先观察幼儿的行为原因，然后选择适当的时机介入干预，以便活动可以照常进行。
三、结语
总之，角色游戏是非常有益于幼儿身心健康的游戏活动，它在幼儿生活和学习中发挥着重要作用，不仅有助于幼儿规则意识的形成，而且有助于幼儿交往能力的提高，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的指导策略对角色游戏的顺利开展具有重要意义，因此教师必须不断学习和总结经验，以提高游戏指导水平。幼儿教师必须从环境的设置、兴趣的激发、环节的指导、活动的总结等方面积极创新，激发幼儿的游戏兴趣，丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿形成良好的行为习惯，以使角色游戏的教学效果最大化，促进幼儿健康成长。
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