浅谈信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用

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　　 摘  要：在小学数学“图形与几何”课堂教学中，教师要结合学生的学习诉求建立完整的课堂教学模式，并且保证教学要点和教学流程的完整性。不仅要对教学基础设施进行管理，也要集中调动学生的学习兴趣，确保教师和学生的信息素养都能得到提高。
　　 关键词：信息技术  小学数学  几何图形  课堂教学  应用
　　 中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0149-01
　　 信息技术作为一种新兴的教学方式，已经被广泛地应用到了教学领域。信息技术与小学数学的有效结合，可以将数学知识变得更加形象直观，易于学生理解。信息技术还可以活跃课堂的气氛，调动学生的数学学习积极性，在数学课堂中营造良好的学习氛围。“图形与几何”是小学阶段数学教学的重点，也关系到学生以后的数学学习。所以，信息技术应用到小学数学“图形与几何”的教学中，可以帮助学生更好地掌握这部分知识。
　　1   信息技术在小学数学“图形与几何”教学中应用的原则
　　1.1 知识深度性原则
　　 在“图形与几何”课堂教学中，教师不仅仅要对具体符号和教学内容进行集中教学指导，也要强化教学深度，确保教师和学生之间能形成良好的互动，有效维护教学水平，从根本上夯实教学框架基础。最关键的是，小学阶段教师的教学路径和教学方法要从学生的多元化思维模式出发，保证能利用有效的教学路径提升学生的主观能动性，也为学生数学逻辑思维的全面进步创设良好的平台，真正意义上将信息技术应用在小学数学教学中，满足知识深度和教育教学深度的并行原则。
　　1.2 学生主体教学原则
　　 在小学数学教学过程中，教师要想提升教学效果，就要从课堂教学目标出发，充分尊重学生主体地位，确保能改善传统填鸭式教学，有效建构学生为主体、教师为主导的教学环境和师生关系。尤其是在信息技术教学工作中，教师要充分尊重学生的心理特征和差异性，引导学生挖掘信息化资源信息，将其汇总后展开讨论，就能提高学生和教师互动的时效性，确保学生能进一步占据课堂主动。
　　1.3 多样化教学原则
　　 在小学数学“图形与几何”课堂教学中，教师要想发挥信息化技术的优势，就要结合学生的差异性建立多样化教学规划，确保相应教学模式和教学流程的完整性，从根本上夯实教学基础。教师要承认学生的差异性，并且保证能结合学生现有的水平以及能力制定多样化教学评价机制，确保能有效提升相应教学规划的综合水平。例如，在苏教版小学数学五年级教材中讲解《圆》时，教师可以利用多媒体进行演示，主要是在确定一个点后就能进行顺时针和逆时针的旋转。教师可以鼓励学生上台操作，能在提升学生学习兴趣的同时，保证学生进一步内化相关知识。
　　2   信息技术在小学数学“图形与几何”教学中应用的路径
　　 为了保证小学数学“图形与几何”课堂教学效果，教师要积极应用较为直观的信息技术体系，建立完整的教学模式，发挥信息技术资源的优势，从根本上提高课堂时效性，有效维护教学模式的整体效果。
　　2.1 应用课堂导入中
　　 小学数学“图形与几何”课堂教学过程中，因为教学内容比较抽象，教师要想提升学生对相应知识的认知水平，就要尽量建立完整的课堂教学导入机制，按照标准化导入流程创设相应的教学情境，从而提高学生的认知水平和接受程度。最关键的是，教师在课堂导入时，要尽量缩短导入时间，并且也可以利用微课材料导入的方式，有效调动学生的参与热情。例如，教师可以利用多媒体课件展示一部分图形，然后形成两个画面，要求两个学生同时点击相同的图形才能消除取得图形背后的礼物，然后进行接力。这种方式能为学生营造紧张感，并且优化课堂导入效果，为学生后续学习工作的开展奠定基础。
　　2.2 应用在教学过程中
　　 为了提升小学数学“图形与几何”课堂教学的时效性，教师要在课堂中适当穿插一些信息技术教学手段，从而保证学生能时刻具备学习兴趣，避免单一化教学流程对学生学习积极性造成的影响。一方面，教师在图形与公式图片展示的过程中可以借助幻灯片，先进行图形的快速阅览，然后每次只播放出图形的一角，要求学生竞猜是什么图形，此时就能提高学生的注意力，并且有效保证学生能对知识要点予以内化。另一方面，教师要注意课堂教学过程中信息技术资源和板书资源的结合，尽量要避免大量使用信息技术却忽略知识传递和讲解的现象。教师合理性分配教学资源，才能搭建更加完整且有效的课程体系，确保管理教学和教学模式最优化，且能一定程度上夯实教学基础，维护学生的基本学习效率，实现学生的全面进步。
　　2.3 课后应用信息技术
　　 除了要在小学数学“图形与几何”课堂教学中进行信息技术处理和元素分析外，也要将课程体系延伸到课后，因为数学本身就是生活类学科，因此，教师在讲解相关内容的过程中，要尽量引导学生在课后参与练习。教师可以联合家长在网络上搜索一些简单的“图形和几何”小游戏，确保学生能在练习过程中进行知识重温和巩固。家长和教师要针对具体的游戏时间进行约束，确保知识点处理效果的合理性，也能在游戏过程中和家长建立良好的学习沟通，真正提高学生的综合素质。
　　 总之，信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中应用要结合学生的基本素质建立完整的课堂教学模式，保证导入机制和课堂教学流程的完整性，并且也能进行延伸化教学，提高学生对相应知识的内化能力，建构更加科学的教学框架体系，实现教学水平的全面进步。但在“图形与几何”的教学中，要从实际教学需要出发，根据实际教学情况，合理地使用信息技术。
　　参考文献：
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　　[2] 刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技術，2015.
　　[3] 宫玉霞.小学数学图形和几何教学中对信息技术的实际应用[J].课程教育研究，2017.
　　[4] 徐燕军.信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[J].新课程，2017.
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