有关小学信息技术教学模式构建的探索

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　　摘 要：信息技术教学是小学阶段的重要教学内容，在小学阶段对学生实施信息技术的教学可以让学生初步掌握信息技术知识，为学生今后接触信息技术打下基础，开拓学生的互联网知识思维。而在当前基础教育课程改革逐渐深入的情况下，小学信息技术的教学模式的构建也成为亟待解决的问题。本篇文章作者以“双主”理论为例，来讲述该教学理论在小学信息技术教学过程中的实施应用。
　　关键词：小学信息技术;教学模式;双主
　　小学阶段的信息技术课程能够培养小学生形成基础的计算机知识素养，培养他们对于计算机信息技术的兴趣。通过课堂的系统教学能够帮助学生掌握基础的计算机知识和技能，培养他们主动搜索知识、分析处理知识的能力。目前我国在小学信息技术的教学方面以“任务驱动”模式以及“研究性学习”的模式方面的研究较多。不过我们仍然需要不断探索更加完善更加新颖的教学模式，来推进教学改革。
　　“双主”教学模式的内容是提倡学生是学习的主体，而教师是教学的主导。信息技术这门学科和小学阶段其他学科有所不同，信息技术具有较强的实践性，小学阶段的学生好奇心强，对于新鲜事物具有极强的探索欲望，所以动手能力较强，但是他们的注意力无法长时间地集中。小学生刚接触计算机难免会被计算机吸引，在这一基础上，实施“双主”教学模式，通过完善实践教学，可以有效地提高小学信息技术课堂教学的效率和质量。
　　一、 小学信息技术教学新模式的内涵及理论依据
　　（一） 小学信息技术新模式的内涵概述
　　传统的教学模式中，部分教师以教学结果为导向，教学过程不被重视，一味地要求学生掌握更多的知识，并且运用掌握的知识来解决问题。这种教学模式忽略了学生在学习中的主体地位，让学生来适应被动的学习。而“双主”理论和传统的教学模式相比，突破了课堂教学在空间和时间上的限制，解放了学生的思想以及优化学习环境，更加注重教学过程中的实践性。教师在教学过程中会格外关注学生在学习中遇到的实际问题，并且鼓励学生进行自主探究性的学习，自己寻求解决问题的方法，不断提高学生自主学习的能力，让学生在开放式学习环境之下学习，并且促进学生形成终生学习的理念。学生作为学习的主体，而教师是教学的主导是“双主”模式的主要特征表现。这种教学模式不再拘泥于传统的灌输填鸭式的教学。学生通过自主探究、合作，不断发现问题并且解决问题。教师在这个过程中充当着引导者的角色，针对学生的问题进行针对性的引导教学。
　　（二） 小学信息技术新模式的理论依据
　　“双主”理论教学模式的提出有以下几个方面的理论作为支撑。首先是人本主义学习理论。人本主义可以简单地理解为以人为本，在教学中应用就是尊重学生的学习和心理的需求，确保学生的需求得到满足。在小学信息技术的学习过程中，就要教师为学生提供丰富多样的教学手段，教师不必直接向学生灌输结果，而是可以通过为学生提供相关资料内容或者观点，然后让学生自己去发现问题、思考问题并最终解决问题。其次是发现教学理论。这一点的依据来源于美国教育心理、教育学家布鲁纳的观点，他认为学生在学习的过程中有权利自主去探寻问题，寻找答案，在一个个问题的找寻及解决的过程中逐渐形成自己的学习体系和模式。而在这个过程中，教师充当着引导者的角色。教师可以引导学生来寻求解决方法，让学生养成独立思考、独立探究的习惯。第三就是研究性学习思想。这个观点是美国的教育学家杜威提出的。他认为要让学生加强实践，并且在实践中积累经验，他认为问题从出现到解决经历过几个阶段，分别是发现并观察问题，提出问题，推荐问题及验证假设这几个步骤。学生要从做事中学到知识并且最终要将这些知识运用起来。要发挥学生本身的主动性及创造性，通过对知识的掌握及运用来形成自己的学习方式。
　　二、 小学信息技术新模式的特征概述
　　“双主”理论教学模式典型的特征就是以学生作为学习的主体，该模式下，强调学生拥有自主学习及合作学习的权益。通过新模式的实践应用能够让学生在问题的解决中摸索出问题解决的方法。在“双主”教学模式下，教师成为主导者，主要作用就是为学生的学习进行引导。教师不仅仅是指导学生学习的引导者，也是学生学习活动的组织者，更是学生的合作伙伴。另外，“双主”教学模式下，学生在学习过程中与生活紧密相连，而且利用计算机网络技术来搜集生活相关的信息，形成研究成果;此外就是“双主”模式是一种探究性的教学模式。这种教学模式能够更加贴近学生的生活，重点突出学生的主体地位。在这种教学模式下，学生可以不断地尝试，反复失败，在失败中总结经验教训，然后为下一次的实践积累经验。在这个过程中，学生完成了从失败走向成功的过程，能够有效地提升学生的学习积极性。再有，在这种模式的实施过程中，问题的提出便具有开放性和多元化。探究性问题没有统一的答案，大家更加关注的反而是探究的过程，而不是最终的结果。然后，“双主”的教学模式考验学生对于学习成果的展现能力。学生不仅仅是要研究课题内容，还要学会在师生面前将自己的观点表达出来，且能够让观众明白自己的观点。培养学生推销自己的能力，增加成功的喜悦。最后，“双主”的教學模式还能够有效地释放学生的学习空间，让他们不再拘泥于课堂教学，突破时间和空间的限制，让学生即便是在业余时间也可以进行学习，培养学生养成终生学习的习惯。
　　三、 小学信息技术新教学模式的实施策略
　　信息技术是一门对实践性要求很高的学科，改进原有的旧的教学模式，提高学生的动手实践能力，培养学生自主学习，养成正确的学习观念。不过“双主”理论的教学模式并不是简单的教师主导及学生主体地位的叠加，而是在教师的引导下，进行有趣的教学探究活动，对于学生在探究过程中遇到的问题，进行及时的引导纠正，最后对学生的研究成果进行鼓励。总之就是在教师的引导下，可以有序实施教学探究活动。
　　（一） 根据教学情境，设计多种选题
　　信息技术课程具有较强的实践性，教师在教学过程中可以设置多种教学情景，引导学生进行学习。情景教学能够灵活设置教学内容，与学生生活有关系的一些情境或者小故事等都可以作为情境教学的内容，在特定的教学情境下，更容易激发学生的学习情绪，引导学生积极主动地探究学习。而且在具体的情境设置之下，可以更方便地设置教学问题。教师在教学过程中担任引导者的角色，引导学生对教学内容进行探究学习，不再是包揽一切只需要学生被动接受，教师可以在适当的时候对学生提出参考意见，让学生尽情发挥自己的创造能力。不过在设置教学内容的时候，需要考虑到不同学生存在的差异，要设置不同的教学问题，而且课题难易程度要适中，不能太难，超过学生的解决能力范围;也不能太简单，没有挑战性也无法让学生的能力得到提高。比如教师可以安排学生以我的家庭为主题，将自己一家人的电子照片制作成幻灯片，并且配合一定的文字说明来表达自己的思想;或者以我的校园为主题，有能力的学生可以自行拍摄照片，制作成幻灯片。在制作的过程中，学生需要完成收集电子图片以及编辑文案的工作，并且最后整合成为幻灯片，这个过程让学生拥有动手实践的能力，提高了自身的信息技术水平并且能够更好地理解教学内容，对创造性的培养也起到了至关重要的作用。 　　（二） 确定教学任务，组织实施
　　教师在教学过程中是引导的角色，为学生确定了实施的选题之后，就要引导学生来实施。教师可以为学生明确任务，引导学生搜集任务素材，学生在实施过程中如果遇到问题进行适当的指导。比如明确任务主题为制作自己家庭一周的消费情况统计表格。教师可以引导学生完成下面的问题，列出自己家庭的消费类目，然后思考哪一些消费可以缩减，哪一些是不必要的消费，最后规划以后的消费方案。在提供完整任务的思路之后，教师就可以引导学生对自己家庭的消费情况进行深入调查，通过询问家长自己家庭一周内的开支都包括哪些方面，在衣食住行及水电气房费、教育等多个方面分别标明支出金额，通过网络查询消费表格案例来制作自己家庭的消费表格，然后制作统计图表来更加直观地展现出家庭一周内的消费情况。将自己学习的知识应用到实际生活之中能够更加引发学生们的学习兴趣，在这个过程中既能够锻炼学生掌握一定的电子表格制作技术，又可以培养学生养成主动探究的学习习惯，同时又锻炼了学生独立思考的能力。
　　（三） 拓展学生兴趣提高信息技术素质水平
　　在小学信息技术的教学过程中，除了掌握理论知识及实际操作之外，还要积极拓展教学空间，让学生在课堂之外开展多种多样的兴趣活动。比如可以引导学生成立有关多媒体方面的兴趣小组，通过课余时间来引导学生加强对于信息技术的掌握和运用，将信息技术同实际生活相联系，提高学生的知识运用能力，同时也有助于培养学生对信息技术方面的兴趣爱好。比如可以引导学生通过网络搜集自己感兴趣的信息，或者学习资料等;或者可以建立自己的微博、博客或者论坛，提高学生运用网络的能力，通过适当的引导可以让学生更好地将信息技术运用于学习生活之中，对于提高学习效率也具有积极的作用。
　　四、 小结
　　随着新课程改革的不断深入，在教学过程中需要探索新的教学模式来适应新的教学要求。而对于小学信息技术作为一门实践性较强的学科，教师更需要不断探索新的教学模式来激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究、主动学习的能力。在小学信息技术教学过程中，以學生为教学主体、教师为教学主导的“双主”教学模式作为一种创新性的教学模式，通过创设教学情景、布置任务组织实施、拓展学生兴趣等方式，能够有效促进学生自主学习，提高学生信息技术的水平，同时为学生开拓多种发展平台，提高学生的信息技术素养。
　　参考文献：
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　　[2]杭晓峰.创新小学信息技术课堂教学模式的思路研究[J].中小学电教，2013（3）.
　　[3]曾旭蓉.小学信息技术创新课堂教学模式研究[J].新课程，2011（3）.
　　作者简介：
　　王建阳，宁夏回族自治区银川市，银川市西夏区芦花洲小学。
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