世界在小朋友的眼睛里

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：课程游戏化应以幼儿为主体，强调儿童本位的思想，以幼儿为核心，“从生活中来，到生活中去”，当然孩子的游戏水平与他们的生活经验也是息息相关的，如果幼儿有较高水平的生活经验，那么他们的游戏水平也会相应提高。在游戏化的道路上，我们要注重关注幼儿主体。
　　关键词：课程游戏化;生活化;适宜性;全面发展
　　在“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神的大背景下，我班级实施基于核心素养下的幼儿园课程游戏化。从时间、空间、课程、幼儿游戏等方面作了变革，班级也有了脱胎换骨的变化。在经过课程游戏化实践之后，对于课程游戏化，我有了自己的理解。
　　一、 环境课程化 让生活呈现在幼儿的眼睛里
　　课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。让游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多的经验，同时也要逐步形成趣味性、儿童性、互动性、教育性为一体的环境。
　　（一） 生成交互式的环境
　　虞永平教授说过“课程在儿童的生活和学习中。环境和材料是幼儿学习的对象和背景。材料的多样性和可操作性直接影响幼儿活动的质量和经验的可获得性”。环境作为课程的“隐性资源”，对于幼儿产生潜移默化的影响，我们需要重视。空间、材料等各个方面都隐含着教育的智慧，都可以与之产生交互作用，成为游戏的资源。为此，我积极拓展幼儿的游戏空间，将每一个角落都最大化利用。让环境无形中成为幼儿的“老师”，让幼儿在走走看看的过程中获得相关经验的发展。
　　绘本图夹文立体走廊，利用幼儿园的过道上空，展现绘本故事。一般选择动物角色的绘本，且形象可爱、情节简单，色彩鲜艳。将绘本的角色和场景，手工制作成为一个立体的形象，绘本的文字写在书状的卡纸上，匹配悬挂在上方。或者将绘本平面呈现在墙面上。从过道经过时，随着脚步的移动，憨态可掬的形象，不断推移的故事情节，深深吸引着幼儿和家长。
　　室内室外融通的绘本馆，无论何时，拿上一本绘本，静静地看着……既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿阅读兴趣，推动幼儿更主动地阅读、探索、互动交流。
　　充满视觉审美的美术馆是孩子创作的天堂。生动有趣的环境设计吸引孩子们的眼球，馆室中的绘画手工区以及展示区运用了造型有趣的软装饰品、活泼生动的色彩元素，让孩子们在轻松快乐的美育环境中了解美术与生活的关系，从而提升孩子的审美、塑造孩子的品格。
　　（二） 创设融入自然的童趣环境
　　大自然是孩子最好的童年陪伴者，喜欢大自然是孩子的天性。大自然中的水、图、空气会发出迷人的“魔法”，让幼儿爱不释手。幼儿在大自然中畅玩也是乐此不疲。因此，作为教师的我们要充分利用自然界的一草一木。通過老师的引导，让幼儿感受大自然的曼妙与神奇。
　　通州幼儿园的环境中充满了绿色。通州幼儿园的孩子们在玩水中感受到沉与浮;在玩沙中探寻挖宝的欢愉;在玩泥中对泥土充满无限的遐想。一片香樟树林，是孩子们的撒花之地，在这里，他们搭帐篷，玩吊床，香樟树林里总是欢声笑语不断……各种花果标牌二维码的绿植区，常常让孩子们流连忘返。在这里，四季有花香，四季有果香。虞美人、绣球、栀子花开花的季节，孩子们就跟老师去欣赏各种鲜花;金橘、李子、无花果等熟了，孩子们就跟老师一起采摘;蔬果收获的时节，孩子和老师一起为蔬菜瓜果举行盛大“派对”……当然随之形成了摘枣子、做桂花糕、摘蚕豆等一系列微课程。
　　大自然赋予我们无限能量，大自然给予我们的课程资源也是丰富多彩。幼儿园里的花果树木，红与绿、动与静，各种美尽收眼底。从小就在幼儿的心底种下一颗绿色的种子，并让它生根发芽，滋养幼儿的心灵。
　　二、 课程游戏化 让生活表现在幼儿的游戏里
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”“从生活中来，到生活中去”，幼儿的游戏水平与幼儿的生活经验息息相关。我们需要帮助幼儿丰富其生活经验，从而提高他们的游戏水平。
　　（一） 游戏材料生活化
　　陶行知先生认为：“在生活里找教育，为生活而教育”。我们充分利用家长，发动家长收集各种废旧材料，并且将这些材料放到相应的游戏区域中去。这样也不知不觉帮助家长养成了一有各种废旧可利用的材料就带到幼儿园，将之作为孩子各种游戏材料的好习惯。当然，有了这些材料，也使得我们游戏的材料更加丰富。例如，收集起来的衣服、纽扣、筷子等就形成了生活区域里面的叠叠乐、纽纽乐、夹夹乐等，幼儿自己动手操作，他们的生活自理能力也相应得以提高;带过来的各种瓶罐、纸箱我们放在了建构区，让孩子们在拼拼搭搭的过程中提高他们的创造力;再有家里带来的各种洗衣液、洗发水等空瓶空罐，我们有的投放到了超市，有的投放到了理发店……另外根据一些特殊的时节，比如秋季，孩子们搜集来的各种大小，形状不一的贝壳，经过巧手改造，就变成了一幅幅精美的贝壳造型画。因为这些材料来自幼儿的生活，为此，幼儿在游戏的过程中，都能保持积极自主的状态去学习，去游戏，并且更加容易获得成功的喜悦。
　　（二） 游戏内容生活化
　　幼儿园中设置的各种游戏都应该是幼儿广为熟知的，可以在生活中习得的，幼儿的所有游戏都应该来源于生活。例如，在角色游戏中，医院里面的“医生”最多的就是帮助“病人”看牙齿，看肚子疼，看咳嗽，因为这是孩子平时里的自身经历。在娃娃家中，“妈妈”会给“宝宝”喂奶，会哄“宝宝”睡觉，会帮“宝宝”过生日;在超市里，“超市”的营业员也会进行吆喝：“促销啦，买一送一，走过路过不要错过。”随着手机支付在生活中的普及。游戏时，再等到“顾客”去结账时，会扫二维码进行付款……
　　从这些游戏情节里，我们不能看出孩子将自己的生活经验“搬”进了游戏。
　　（三） 游戏指导生活化
　　当然，毋庸置疑，幼儿游戏水平的提高需要教师适宜地指导。这就需要教师带有“发现”的眼睛去观察每一位幼儿，了解幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的经验、需求，有目的地开展游戏。例如，在中班上学期的一次角色游戏中，“佩奇理发店”开得非常好，顾客很多，游戏很热闹。和之前冷清的理发店发生了天壤之别。于是我拍下视频，游戏结束后的分享环节，我请理发店的“老板”和“员工”说说他们是怎么做的？如何吸引顾客的？又如何让顾客满意的？在幼儿充分表达之后，我也放了拍下来的视频，让幼儿有更加直观地感受……没有一丝说教，却帮助幼儿丰富了游戏情节，给予他们学习借鉴。之后再开展此类游戏，我相信幼儿就可以“得心应手”了…… 　　游戏中的幼儿是快乐的，也是获得感最强烈的时候。在游戏中，幼儿的交往能力、表达能力、动手能力都得以很大的发展。游戏在孩子的成长进步中发挥着很大的作用。
　　三、 学习生活化 让生活融入幼儿的生命里
　　“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”。因此，我们要让幼儿走出教室，走出幼儿园，真正地去接触现实，接触活生生的生活。我园充分利用周边资源开设了“行走课堂”，以班级、年级为单位走进大自然、走进大社会。
　　（一） 有机融合主题教学，充实课程内容
　　我们需要多元化的手段实施课程。如“美丽的春天”的主题活动中，老师带领孩子们寻樱花、赏樱花、绘樱花，真切地感受春的气息。在“119”消防主题活动中，带领孩子们走出园门，走进消防队，幼儿可以试穿消防衣、戴消防帽，现场更是亲眼观察消防车和各种消防器材，同时观看消防员叔叔如何灭火，真切地感受到消防员叔叔工作的辛苦和伟大。在“丰收的秋天”里，带领孩子收集南瓜、进行南瓜“微调查”、赏南瓜、品南瓜、画南瓜……通过一系列的活动，让幼儿多方面、多角度地了解南瓜，也通过南瓜这一秋天代表性的农作物，让幼儿了解秋天，感受秋天……
　　方法的多元，形式的多样，手段的多变，极大地丰富了幼儿的主题经验，变零散为统整，事半功倍地促进幼儿学习的有效性。
　　（二） 巧妙结合节日文化，拓宽课程领域
　　生活即教育。根據各年龄段幼儿的不同认知特点，选择恰当的传统节日教育内容与要求，有计划地对幼儿进行节日专题性教育活动，从而拓宽课程领域。如“三八节”的爱妈妈活动，我们带着自己的零花钱，去商场为妈妈挑选一份礼物;在“重阳”节，带领大班孩子走进“南山颐养院”，开展看望孤寡老人的活动。为爷爷奶奶表演唱儿歌、舞蹈，并送上暖心的水果等，通过实际行动，让幼儿知道敬老、爱老。清明节去烈士陵园缅怀先烈、立夏时节的斗蛋画蛋、端午节的亲子包粽子活动等等，充分抓住教育的契机，寓教于乐，帮助幼儿多方感受中华传统节日文化与习俗。
　　（三） 有效整合本土资源，促进幼儿的社会性发展
　　我们生活的地方——通州，近几年发生了翻天覆地的变化。我们捕捉到丰富的资源，便开展了相应的实践活动。如，组织幼儿参观图书馆，徜徉在丰富、生动的书的海洋里。到南山湖写生，让幼儿亲拥抱自然，快乐写生。再如，金秋九月带领幼儿走进“南通啬园”，走向大自然，欣赏菊花、郁金香，感受大自然的美;走进“金土地”，来到农场，挖红薯，拾鸡蛋，认识农作物，了解其生长过程，从而体验劳动的快乐;走进“南通海底世界”，带领幼儿看到多样的海底生物;参观“通州忠孝园”，将忠孝深入孩子的内心深处。还利用周边社区资源，如图书馆、菜市场、商场等开展相应的实践活动，让幼儿了解各行各业的工作人员，感受社会生活的丰富，从而促进幼儿社会性的发展。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出要“理解幼儿学习方式和特点”“要尊重幼儿的个体差异”“要重视幼儿的学习品质”。我想说课程游戏化一切都是在尊重幼儿的基础之上的。我们要知道“幼儿需要安全感”“幼儿需要成人协助他们理解生活经验”“幼儿需要体会生命的价值与意义”。所以教师既不能把孩子理想化，妄加一些美妙的特性于他，但也不能不考虑到孩子对世界的感知、对周围现实的情绪反应和精神反应具有他独特的鲜明性、细腻性和天真性。
　　作者简介：
　　顾甜甜，江苏省南通市，江苏省南通市通州区通州幼儿园。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15112629.htm