基于核心素养探究初中历史高效课堂构建
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摘 要：新课程改革背景下，历史学科的改革不断深入发展，新课标要求教师在教学中实施素质教育以培育学生的综合素养发展，这对教师的专业教学能力提出了更高标准。传统的教学模式限制了学生的思维发展，导致历史课堂教学效率低下。因此教师在实践教学中要能够从学生的角度出发，立足于初中历史学科核心素养内涵，在课堂实施中创新多种教学方法探析如何在有效课堂的构建过程中探究学生核心素养的养成策略。
关键词：初中历史;核心素养;高效课堂;教学策略
新课改的深入推进使得教师更加关注学生的历史核心素养养成。教师在教学中应当采取有效的教学措施提高学生的历史核心素养。本文笔者基于自身在九年级教学中的经验，从历史核心素养的内涵解析入手，从有效教学目标制定、有效教学方法实施、主题实践能力养成和家国情怀有效渗透等多方面探析学生的历史学科能力如何实现有效强化，使得初中历史课堂焕发生机活力。
一、初中历史核心素养的内涵探析
（一）历史时空观念
这是五大核心素养的重要内容，历史活动都是在特定的历史时空中发生的，时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。教师在实际教学中将历史事件融入特定时空框架中，利用时间轴、地图、纵横网络知识关系图等概述不同历史时段的发展过程，促使学生对史事有准确的理解。
（二）史料实证观念
史料教学是培养学生“论从史出，史论结合”基本意识的有效教学手段，历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的学科，史料即历史资料或历史材料，是研究和学习历史的基本素材，教师在实践教学中采用史料教学，为学生提供直观、丰富的感性材料，能拓展学生的视野，有助于帮助学生认识、解释和重构历史真实情况，能为人类历史的延伸提供真实借鉴。
（三）唯物史观
唯物史观是核心价值观，也是历史学科成就人的最基本原则。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，在纷繁复杂的历史表象中含有历史的本质，“唯物史观”是学习和探究历史的核心理论和指导思想，是整个历史学科核心素养的统领和基石，是指导中学历史教学的旗帜，教师在实践教学中可以运用唯物史观的立场、观点和方法，引导学生对历史有全面、客观的认识。
（四）历史解释
这是核心素养体系中的重要组成部分，主要是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
（五）家国情怀素养
家国情怀素养是历史教学素养中引人注目的重要素养之一，一般是指对于自己的国家保持高度认同，对国家有强烈归属感和责任感，并愿意为之奋斗的情感理念。在实际教学中，教师要承担起一定的社会责任，塑造学生健全人格，在立德树人与情感体验中实现历史素养提升。
二、初中历史核心素养的养成策略
（一）基于历史核心素养的有效教学目标制定
课堂教学目标是初中历史课堂的支点，教材是承载历史知识的载体，教师基于教材制定的教学目标不仅是引领课堂的关键，还是帮助学生实现核心素养发展的重要落脚点。五大素养的综合性及交融性决定了历史教学目标的综合性，新课程改革标准中明确要求初中历史教学目标从“双基”到“三维目标”过渡，在三维目标的确立中渗透学科核心素养，教师在教学备课时要根据学生既有历史经验和具体教学内容研读教材，精心设计教学，制定合理具体可行的教学目标。
比如，在教学《英国资产阶级革命》一课时，教师要特别注意古今中外历史发展中的相互联系与影响，在课前基于英国近代史教学内容阅览和搜集大量资料，在史学研究成果支撑下结合学生的实际学情确定教学目标，引导学生从多个维度理解认识英国资产阶级革命的前因后果。在三维目标的确立层面，教师制定了如下课堂实施目标：知识与能力层面，了解英语资产阶级革命前夕英国资本主义的发展;了解斯图亚特王朝的专制统治;掌握英国资产阶级革命的经过;掌握《权利法案》的颁布和君主立宪制的确立。过程与方法层面，通过引导学生分析“英国资产阶级革命爆发的原因”，初步认识经济基础和上层建筑的关系，培育学生综合分析历史问题的能力;通过引导学生对克伦威尔进行简单评价，培育学生初步运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。情感态度与价值观层面，通过对英国资产阶级革命背景和过程的分析，让学生认识到资本主义战胜封建制度的历史必然性，以此对学生进行社会发展规律教育;通过学习本课学生可认识到如何一种社会制度的确立都具有曲折性和反复性，进步与反动的斗争始终影响革命进程，但进步最终会取得胜利，以此引导学生树立社会主义事业必胜的信念。
（二）基于历史核心素养的有效教学方法实施
课堂是教师开展有效教学的主阵地，教师在实践教学中改变传统的应试教育思想，基于素质教育理念倡导的生本理念创新教法，将历史变为集知识、趣味与思想性于一体的课程，在有效构建开放并具有活力的课堂前提下发展学生的历史核心素养，这对实现学生关键思维品质的内在提升转变有重要意义。
为了引导学生掌握本课相关知识，完成教学目标，教师可以在教学过程中采用多媒体技术呈现史料内容辅助、创设问题情境、开展合作探究等多种教学形式突出学生主体地位，在教学过程中引导学生挖掘核心素养要素，在循序渐进的引导中促使有效历史课堂的构建。比如，在教学《法国大革命》一课时，在新课导入教学时，教师可以利用多媒体展示相关的史料内容，引导学生分析材料，教师可以恰当地提出问题：如巴黎人民攻占巴士底狱的时间、意义;《人权宣言》中的附加文献是什么？其主张有哪些？等等，根据史料呈现内容提出问题让学生回答，教师根据学生的回答作进一步的补充说明，在这个师生互动的过程中引导学生掌握历史知识，培育学生的核心素养养成。又如，在教学《第二次工业革命》时，教师可以将学生分成不同的學习小组围绕“第二次工业革命的影响”进行主题讨论，不同小组学生在发言时分别从生产力角度、世界格局角度等不同方面对教学内容进行个性化解读，在积极分享感悟的过程中不仅加深了学生对第二次革命相关内容的理解，还提高了初中历史课堂的有效性。 （三）基于历史核心素养的主题实践能力养成
学生核心素养能力的有效养成并非在朝夕之间即刻完成，除了有限的课堂时间外，教师还要能将学生的能力培育转到课外主题实践中，通过在课堂外组织开展形式多样、丰富生动的主题实践探究活动，不仅能有效激发学生的创新思维能力，还能提升学生核心素养。在实践教学中，教师要结合实际情况组织多样的主题实践探究活动，在合作交流的过程中促进学生综合能力的有效提升。
九年级历史教材中根据单元主题的不同设计了形式各样的探究活动，教师可以在主题课程结束后定期组织学生分成不同的学习小组探究知识，在合作探究过程中拓展知识视野，实现学生综合能力的提升。如在《通向整体世界的“新航路”》活动探究课上，教师要充分认识到新航路开辟对整个世界的影响，基于教学目标确定活动目的，引导学生学习设计和绘制示意图及收集、筛选资料的方法，提高学生绘制历史简图的基本技能，在多媒体视频和图片展示史料的过程中引导学生领略航海艰辛，并运用航海示意图引导学生审视新航路开辟的过程。在实际教学活动中，教师将学生分为不同的学习小组，让学生在课前查阅、收集与整理相关参考资料，课堂上，教师通过引导学生利用教材插图和资料，学生用的地图册及课外相关地理书籍及图文资料，引导学生自主设计主题探究，在分工探究活动结束后可以请学生按照分组派代表担当解说员发言，在发言过程其他小组认真听并恰当提出疑问补充知识材料，这样，在相互交流探究的过程中实现学生自主学习能力、材料整理分析能力、合作探究能力等素质提升。
（四）基于历史核心素养的家国情怀有效渗透
作为初中德育渗透的主要课程，历史课堂是培养学生人文素养，增强学生文化认同的重要阵地。在立德树人的新课改理念中，教师要充分发挥初中历史课程的育人功能，积极挖掘历史学科中的情感因素，在有效渗透中坚定初中学生的精神信仰，引导他们树立科学正确的人生观和价值观。
比如，在教学《第二次世界大战全面爆发》一课时，我通过多媒体展示相关材料让学生分析：（1）在永恒的战争中人类将变得伟大，在永恒的和平中人类将会毁灭。——希特勒《我的奋斗中》。（2）第二次世界大战带来的毁灭性数据材料展示。（3）对于曾经参战的人而言，恢复和平的过程混乱繁杂又飘忽不定。——约翰·基跟《二战史》。在多媒体展示多篇历史史料的前提下引导学生对材料进行深入分析，在史料整合过程中让学生认识到希特勒的观点错误，帮助学生树立正确的价值观，在感知残酷战争的前提下将和平意识和家国情怀等观念渗透给学生，无形中帮助学生确立正确的三观。在这个教学过程中，教师除了引导学生从国际层面看第二次世界大战，还可以将视角缩小到我国的抗日战争中，在时空观的有效实施渗透过程中让学生认识到战争的胜利需要全世界人民团结战斗，加强正义的力量联合才能战胜邪恶势力。
综上所述，初中历史学科的核心素养是历史教学中心价值观的完美体现，在初中历史课堂中采取有效教学手段培养学生历史关键能力与品质提升，对学生理解历史知识中蕴含的真谛，并从中汲取相关营养知识有重要作用。在实践教学中，历史教师要改变传统的教学思想和教学观念，结合学生实际学情和具体教学内容创新教法激发学生的探究思维，促使初中历史课堂的有效推进以提升学生的历史综合素养。
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编辑 段丽君
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