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让“阅读”之花绽放

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  【摘  要】阅读是学生扩展视野的重要途径,是学生英语能力提升的重要方式。而让学生真正得以实现更好阅读的重要办法,则是让学生的自主阅读能力提升,让学生的英語学习效果更为显著。
  【关键词】小学英语;低年级;自主阅读
   英语阅读教学的推进并不是“填鸭式”教学方法的重复应用,最为重要的当是学生自主阅读能力的提升,让学生从根本上爱上阅读、喜欢上阅读,才能让阅读成为学生自觉自愿的重要活动。尤其对于低年级学生来说,更是培养其自主阅读习惯的良好时机,需要借助多样的方法来实现学生自主阅读意愿的提升,让学生在英语阅读过程中感受到其中的快乐,让阅读成为学生生活中不可或缺的重要内容。
   一、绘本阅读,乐在其中
   对于低年级学生来说,其愿意投入到一件事情中来,更多的是因为兴趣所在。通过英语趣味阅读的开展,让学生感受到阅读中的乐趣,则能够让学生更为自觉的投入到英语阅读中来,达到激发学生阅读自觉性的目的。因此,教需要让阅读的过程更具趣味性,绘本阅读是其中能够引起学生极大阅读兴趣的重要方式。
   比如,在小学英语二年级上册Unit 2 I have a rabbit教学过程中,教师便将绘本《The animal show》引入课堂,让学生结合教材内容来进行阅读。Rabbit、dog、cat等本就是学生们非常喜欢的小动物,结合绘本更加开阔了学生的眼界,这下小动物们变成了课堂主角,每个学生通过绘本阅读了解了不同动物的特性,“‘Look at my eyes’,said rabbit.” “‘Look at my beak’, said bird.”“ ‘Look at my tail’, said monkey.”结合绘本阅读教师也提出问题让学生进行回答:“Why does Little White Rabbit show you its ears?”“Why do little monkeys show their tails to everyone?”问题的引导加上绘本阅读,让学生感觉到阅读极为有趣,加上形象的图画展示,更是让学生乐在其中。很多学生还会在课下自己寻找绘本来进行阅读,与教材教学实现了无缝衔接,不仅补充了教材阅读的内容,也让学生的阅读领域更为广泛。
   快乐的阅读不再让学生感受到英语学习枯燥,会让学生感受到学习的快乐,更加能够吸引学生投入其中。绘本本就是图片与文字结合的重要载体,其中美丽图画、简单文字,都能够最大程度的激发学生的阅读兴趣,带给学生无尽的阅读乐趣。
   二、角色扮演,情趣自在
   不同的角色会有不同的语言,不同的角色会有不同的心境,将角色阅读引入到英语阅读过程中来,不仅能够让学生体味不同角色的语言特点,而且能够让学生以角色扮演的方式轻松融入阅读,在角色台词重现的过程中,感受阅读的情趣所在。因此,教师要给予学生更多的机会进行角色体验,实现学生阅读积极性的推动,这样才能从根本上提高小学英语阅读教学质量,让小学英语课堂更加缤纷多彩。
   比如,在小学英语二年级上册Unit 3 It has a short tail教学过程中,教师便让学生扮演成为不同的角色来进行阅读。有的同学扮演妈妈,有的同学扮演爸爸,有的同学扮演小朋友,这样课本阅读不再仅仅局限于本文的阅览。“Look at the bear.”“Oh it has a short tail.”“Look at the monkey.” “Look at the giraffe.”等等本来应该阅读的内容,则变成了同学们之间的沟通交流话题,很多学生为了能够更好的进行沟通,会自觉进行教材阅读,不自觉地进入到了自主阅读学习的阶段。此外,教师还注重通过情景剧表演的方式,让学生选择自己喜欢的角色进行扮演,既让学生结合教材内容来进行阅读,又让学生在阅读基础上实现自我创作,其中还可以结合很多学生喜欢的文本内容进行表达,很好的推动了学生视野的拓展,这样所推进的阅读教学则更具质量。
   角色扮演既可以通过表演的方式来推进,也可以通过角色分配朗读的方式来进行,不同方式的交叉应用,能够让英语课堂呈现趣味性,能够让英语课堂教学形式多样化,所带来的英语阅读教学效果也会更好。
   三、情景创造,寓情于景
   情景的创建让学生的阅读不再是平面的,而是从纸张上跳跃出来,成为立体化的视觉可见形式。结合相应的情景,学生的阅读更为生动,学生的情感也能够因为情景的带动而得到烘托,真正做到寓情于景。这样的阅读形式让学生的情感与文字融为一体,让学生的阅读真正达到情景交融,对阅读内容理解也更为深刻,无形之中提升了课堂教学效果。
   比如,在小学英语二年级下册Unit 2 Dinner is ready!教学过程中,教师便通过多媒体给学生打造了一个晚餐的空间,橘红色的灯光让学生感受到了家的温暖,已经准备好的“饭菜”更是让学生们“垂涎欲滴”。这样的情景与教材内容中的情景相吻合,学生们很快便被带入到教材情境中来,情感也与之融合,“What’s for dinner, Daddy?”“Rice broccoli and fish, and soup too.”“Have some fish, Mum.”“Thank you, Ling ling.”等等语言结合相应的情景被学生自然而然地表达出来,很多内容并不需要学生过多进行文章阅读,也能够予以很好的表达。之后教师还会让学生将自己的表达形式与教材中的表达形式相对比,这样学生一方面可以了解更多的情景表达方式,另一方面也能够很好的掌握教材内容,这样的“阅读”模式既带动了学生的情感表达,又让学生掌握了多样化的英语表达方式,无形中推动了学生的阅读兴趣大增。
   情景创建的形式极为多样化,既可以让学生来进行情景构建,也可以由教师为主导进行情景的创建。但无论何种方式,最为重要的是让学生积极参与其中,师生之间实现互动,并结合所阅读的内容,这样将会达到更好的阅读效果。    四、家校共建,氛围营造
   阅读教学活动的开展,单纯依托于教学过程则显得单一,也无法实现很好的阅读教学连续性,只有让家庭参与到阅读教学开展中来,让家长成为阅读教学的重要成员,才能让英语阅读教学开展更为有效,才能让家校实现更好共建,达到共同促进学生自主阅读能力的目的,让学生的英语阅读质量更高,更好地提升学生的英语综合能力。
   比如,在小学英语二年级下册Unit 4 I have big eyes教學过程中,教师便给家长也布置了“作业”,那就是在家与同学们一同进行文章阅读,并结合阅读内容歌唱歌曲,或者进行歌曲创编。这时候学生的英语阅读延伸到家庭中来,家庭中融洽的氛围,快乐的节奏都极大程度的减轻了学生阅读的负担。“I have big eyes, I have big ears, Can you see? Can you see? I have a small mouse, I have a small nose, Look at me! Look at me!”歌曲更是让家庭充满了快乐的元素,学生们更加喜欢阅读。教师还要求学生将这个快乐时刻记录下来,以视频、音频的方式来记录这些快乐的瞬间,这更是让学生自发地进行英语阅读,希望记录下每一个难忘的时刻,这些美好的记忆也都让学生更加喜欢进行英语阅读。通过这样的方式教师与学生、家长之间的沟通更为密切,彼此之间也能够就学生的英语阅读献计献策,共同营造良好的阅读氛围。
   家校共同建设是教学开展的重要措施,也是英语阅读教学推进的重要手段。教师在此过程中,要做好与家长的沟通与联系,及时跟进阅读情况,并做好阅读引导,让家长在引领学生自主阅读过程中发挥更大作用。
   总之,对于低年级学生进行英语自主阅读能力的培养,不仅是英语课堂教学的重要任务,更是学生未来英语发展,乃至英语专业学习不可或缺的重要能力。教师要对学生英语自主阅读能力的培养予以高度重视,通过多种途径,让学生的自主阅读效果更为显著,让“阅读”之花在英语教学过程中恣意绽放。
   【参考文献】
   [1]李岚.培养自主阅读能力 提升小学生英语核心素养[J].名师在线,2019(22):60-61
   [2]赵红丽.浅谈新课改下小学英语教学如何培养学生英语阅读能力[J].新课程(中),2019(08):177
   [3]杨慧.新时期核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].中华少年,2019(23):66
  (江苏省张家港市云盘小学,江苏 苏州 215600)
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