基于STEAM理念的高中物理校本课程的开发与实践研究

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　　 摘  要：在新课程教学和深化教学改革的今天，基于STEAM理念的高中物理校本课程的开发和实践教学是一种比较自主创新的教育理念，旨在根据物理课程的教学目标，通过校本课程的开发和学习，整合各种教学资源，培养学生的综合素质和核心素养，提高中学物理教学的效率，为学生进入高校深造打好基础。
　　 关键词：高中物理  STEAM理念  校本课程  开发实践
　　 中图分类号：G633.7         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0094-01
　　 所谓校本课程主要是建立在学校特色的基础之上，为了学校的发展而开发的一种相对比较自主的课程。其开发的主要目的是使得学生能够通过校本课程的学习，培养自身的自主学习及合作探究等方面的能力。高中物理的学习就可以有效的建立在校本课程之上，使得学生能够从多个方面不断的发展，提升自身的物理能力。STEAM教育理念可以有效的帮助教师整合各项教学资源，基于此，本文将简要阐述STEAM教育理念对高中物理校本课程开发的重要性，并分析如何将STEAM教育理念与高中物理校本课程的开发有效的融合在一起，目的在于提升学生的物理能力，引导学生有效地以物理知识解决实际问题。
　　1   整合物理课程目标
　　 在开发高中物理校本课程的过程中，必须有效地体现STEAM教育理念的五个维度。另外，还需以综合性，开放性，探究性等等特性为基础，结合学校的实际情况开发更具特色的高中物理校本课程。高中物理的学习可以有效地锻炼学生的逻辑思维、发散思维等，因此要有效地整合高中物理课程的教学目标，将其融入到校本课程中，促进学生的发展。
　　 例如，教师可以根据学校的特色开设《探索生活中的物理原理》这一校本课程，让学生自主地在课外研究生活中比较常见的电器，在工作过程中究竟运用了哪些物理知识及其工作原理，如：电饭锅，触摸屏，电水壶等等不同的物品。这样，不仅能够有效地让学生学习与传感器原理有关的知识，还能将高中物理知识与实际生活结合起来，培养学生对事物的探究精神，能够引导学生不断挖掘生活中所存在的物理现象。经过这样校本课程的学习，学生能够主动地不断探索生活中的物理知识，引导学生对生活中的物理现象进行挖掘与研究，使得学生充分了解各种物理现象会实际运用到生活中的哪些过程中，促进了学生学习能力的提升，这样做体现了STEAM教育理念中对综合性及探究性的要求，使得学生的高中物理学习效果更加显著。
　　2   融合物理课程内容
　　 高中物理中的知识点众多，传统的物理课程不能有效的促进学生多方面的学习物理知识。因此，教师要基于STEAM教育理念，将高中物理学习过程中一些比较常见的思维与方法进行整合，并以此为基础开设相应的校本课程，帮助学生更好地锻炼自身的思物理维能力，并有效地应用物理思维解决实际生活中遇到的问题，甚至还可以将物理思维迁移到其他学科的学习上，促进学生的全面提升。
　　 例如，教师可以开设《高中物理思维方法》这一校本课程，以选修课的形式进行展现。在该校本课程中，教师主要向学生讲解物理图像法、等效转换法、极限思想法等不同的在物理学习过程中常见的思维方法，并引导学生运用这些思维方法去解决常见的物理问题。如：在研究分力和合力或是分运动和合运动时，就要运用等效法;在对物体进行受力分析时，就要运用整体和隔离法;在求平均速度，平均加速度这些物理量时，就要运用平均思想的方法;在探究物理学中如动量守恒、能量守恒等一些比较基本的物理规律时，就要运用寻找守恒法。通过这样不同物理方法的实际应用，有效帮助学生提升了物理的思维能力，使得学生在解题过程中能够更加得心应手，以便快速地找到相应的得分点。
　　3   小组项目学习模式
　　 在校本课程的开发过程中，为了更加有效的提升学生的综合素质，融合STEAM教学理念，教师要尽可能引导学生建立小组项目模式，使小组成员互相帮助、互相进步，根据组内成员的物理基础及兴趣爱好，自主选择一个相应的物理学习项目来进行学习与探究，从而有效的提升组内成员的物理学习能力
　　 与传统的物理校本课程相比，融合了STEAM教育理念的小组项目学习模式留给了学生更多的学习空间，使得学生学习物理知识的方式更加自由。学生可以根据自己的实际情况与他人进行合作，创建相应的项目学习小组。之后，再与小组成员共同探讨，确立小组的学习项目。如：《物理发展史》《趣味实验》《生活中的物理》等等选题，都可以对其展开探究，作为小组学习项目。小组中的成员可以进行一定的探讨，根据确立的学习项目设计相应的解题方案，并各自通过自己的方式搜寻相应的资料来对项目进行一定的完善及整理，真正将确定的学习项目落到实处，对其进行有效的研究，锻炼自身的能力。最后，小组中的成员还要经过一个“产品展示”的过程，这一展示方式多种多样，可以是形成一个调查报告，如探究生活中会用到哪些物理现象;也可以通过讲课的方式进行展现，如学生在进行《趣味实验》这一选题时，发现研究匀变速直线运动这一实验比较有趣，就可以在课堂上向其他学生进行演示，甚至还可以指导其他同学亲自体验，就能有效的展示小组的学习成果。通过小组项目学习的这一过程，提升了学生的团队协作能力，使得學生在整个学习的过程中形成了科学思维及批判思维，有效地满足了STEAM教育理念对校本课程的要求。
　　 总而言之，STEAM教育理念可以很好的打破物理这一学科相对比较独立的限制，将其他学科的知识有效的融合在物理的教学过程中，使得学生在学习的过程中更加充满热情，帮助学生的综合能力得到发展。因此，校本课程的开发必须基于STEAM教育理念，以课程目标、学习内容及学习模式三个方面入手，建立相应的校本课程，才能有效地促进高中学生得到一定的发展，不断学习相应的物理知识，有效地提升学生的高中物理知识重构能力。
　　参考文献：
　　[1] 傅建明.校本课程开发中的教师与校长：面向21世纪基础教育课程改革[J].广东教育出版社，2003-01-01.
　　[2] 王佳伟，张轶炳.基于STEAM教育理念的中学物理实验教学策略研究[J].中学物理，2018（23）.
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