核心素养下的整本书阅读教学策略

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　　摘 要：整本书有独特的价值，能为学生提供完整的“画卷”，促进阅读策略的综合运用，我们不仅要根据学生的年龄特征科学地选择书籍，而且要研究整本书的教学策略，从而丰富认知，拓展升华，提高素养，让书籍成为学生成长的养料。
　　关键词：核心素养;整本书;价值;教学策略
　　一、 整本书阅读教学的独特价值
　　传统的语文教科书都是单篇课文，字数少，内容简单，造成学生阅读时间短暂，最多七八分钟就可以阅读完，阅读的目标单一化，主要采用散点式阅读，难以建构文章与文章之间的意义关联。因为科技的迅猛发展，平常生活中的阅读也变得碎片化，主要通过数码产品、微博、微信等阅读形式。
　　《中国学生发展核心素养》提出的“文化基础”，在语文课程中重点体现在“人文底蕴”上，指向对人文积淀和人文情怀的关照。基础、情怀、底蕴都需要长期积淀，积淀需要相对稳定的状态，碎片化、散点式、拼凑式的阅读阻碍了积淀的形成。因此，我们提倡整本书的阅读，它有如下独特功能：
　　（一）提供相对完整的“画卷”
　　在世界日益变成“地球村”的现代社会，小学生处在多元、开放的文化氛围中，怎样帮助他们感受到中华五千年文化的博大精深，了解不同地域的文化特点，树立文化自信，获得民族的自豪感？又如何引导他们熟悉各国文化，尊重各国文化，借鉴、吸纳其中的文化精髓，从而借助优秀文化实现中华民族文化的大繁荣？这是培养祖国接班人的巨大挑战，也是语文课程不可推卸的责任和义务。
　　单篇课文也是重要的文化载体，但所承载的往往是文化的“横截面”，甚至是一种文化中的一个局部，一个现象。整本书则更像一幅完整的“画卷”，可以比较全面地、真实地展现恢宏的社会生活场景，在文化的传承中既让学生看到“树木”，也能通过“树木”看到“森林”，浸润在整本书反映的文化场域里，学生可以吸收丰富的、立体的文化信息，获得更为鲜活的、完整的文化记忆。
　　林海音的《城南旧事》，描绘了20世纪20、30年代旧北京在民不聊生的社会状态下，依然充满了浓郁的人情气息，小英子与伙伴妞儿的纯真友谊、与被别人称为疯子却身世可怜的“忘年交”秀贞的深厚情谊、对陌生人“小偷”的怀疑、理解和内疚，乃至和可恨也可怜的保姆宋妈的斗智斗勇、她与父亲浓浓的亲情和生离死别，催人泪下，书中那首“长亭外、古道边”更是传唱至今……这些情节都非常感人，勾勒出一幅老北京的人文风情画，字里行間所隐含的深意，在学生的内心世界呈现了一幅幅老北京的世间百态图，对人性有更加深刻的体悟。
　　日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，没有虚构，都是按照作者幼年生活的样子来写的。读完这本书，让全世界都记住了由六辆电车改成的“巴学园”，记住了充满爱心和智慧的小林校长，记住了曾经的调皮、淘气的小豆豆成长为一个可爱、懂事、善良、快乐的好孩子。
　　学生从整本书中读到的是一个个儿童成长的旅程，这个旅程是创造力的形成和社会适应的过程，是人与人之间相互理解和尊重的过程。学生通过阅读，能感受每本书都是一段历史、一面镜子，学生行走在温润的文字中，触摸、了解、吸收不同文化的养料，感悟不同文化的内蕴。
　　（二）促进阅读策略的综合运用
　　统编本教材从小学三年级开始，每个年级的上册分别编排了一个有关阅读技巧的阅读策略单元，依次是“预测”“提问”“提高阅读速度”“带着目的的阅读”。阅读策略的编排，体现了教材编写的理念创新、实践创新。阅读策略能让学生在阅读过程中，根据阅读材料的特点选用恰当的阅读方式，从而培养学生在感受、理解、鉴赏、评价中掌握一些最基本的、提高阅读效率的门径。
　　这些阅读策略要熟能生巧，仅仅靠单篇文章或一个单元是不够的。整本书的阅读对促进阅读能力的提升有举足轻重的作用。整本书阅读耗费的时间比较长，往往要半个月、一个月，甚至更长时间，怎样确保长时间阅读状态不被隔断，怎么储存、梳理获得的信息，怎么形成相对完整的内心体验？学生都必须不断探索，寻找适合自己的阅读方式。同时，因为整本书内容多、阅读的时间跨度大，需要学生有持之以恒的毅力，有合理的时间安排，有良好的阅读习惯。
　　小学阶段的这几项阅读策略离不开整本书的训练和检验，并且逐渐达到转换自如的状态，达至自由使用的程度。比如：要培养“预测”的阅读策略，阅读《福尔摩斯探案》，读者就会自然而然地跟随作者去猜测。“带着有目的的阅读”，学生可以阅读菜谱，根据自己需要做的菜去寻找其中相对应内容，没必要像厨师从头到尾细致地阅读一本菜谱（甚至厨师也没必要）。“提高阅读速度”更离不开整本书的训练，像罗斯福总统养成每天早上看完一本书的习惯，采用的就是快速阅读。整本书的阅读具有鲜明的个性特点，比如选什么书、用什么方式阅读、有没有边读边记录的习惯等待都因人而异。
　　（三）提升学生的核心素养
　　发展语言、丰富体验、锻炼思维都是语文核心素养的重要内容，整本书的阅读对这些素养的提升有无可替代的作用。
　　首先是发展学生的语言表达能力。整本书的阅读可以接触到浩如烟海的作品。在阅读中，学生会潜移默化地积累自己喜欢的好词好句，学习篇章结构，培养语感，在习作、日记、口语表达中尝试语用。模仿是语言发展必不可少的途径，这种途径往往是无意识的，巧妙地融进学生语言的图式之中，有效地促进语言的发展。
　　其次，锻炼学生的思维能力。在整本书的阅读中，学生通过多角度的比较，通过对阅读材料的整合、分析、评价，促进学生思维的发展，把思维引向深刻。
　　第三，丰富学生的各种体验。每一本书，都饱含了丰富的文化信息，都表达了作者的思想感情。通过整本书的阅读，与作者的感情紧紧结合在一起，经历书中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，体验到主人公情感的变化，并在体验中学会了思辨，获得审美体验，加深了对生活的深刻认识。
　　二、 整本书阅读教学的择书依据 　　学校课程设置主要有三种价值：实用价值、训练价值、文化价值。因此，在选择书籍的时候也要从以下三方面来思考：一是提升学生的阅读能力，二是提高学生的知识技能，三是促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
　　根据学生的年龄特点和语言发展规律，学生课外书的题材往往相差甚远。因此教师在进行课外阅读指导时要有内容意识，低年级的读物主要是童话、寓言、儿歌、童谣;中年级主要是儿童小说，成语故事、科普读物、科幻作品;高年级主要是动物小说、冒险故事、侦探故事、人物传记、科学小品文。只有选择适合学生年龄特征阅读的书籍，才能激发学生的阅读兴趣，让学生爱读、会读，整本书阅读指导才能高效。
　　遵循上面的理论，《夏洛的网》就非常适合中年级同学阅读。这是个关于友谊和磨难的故事。它主要讲了一只叫威尔伯的小猪和一只叫夏洛的蜘蛛之间的友谊。当威尔伯知道所有的猪都逃不过被杀的命运后，威尔伯开始变得不安。知道这件事后，夏洛决定要救它的朋友。它用自己的方法让威尔伯变成了“特别的猪”，让农场主和周围的人知道威尔伯不是一头普通的猪，应该得救。最后，威尔伯得救了。整本书处处扣人心弦，充满喜剧色彩，告诉人们要积极面对困难，开动脑筋，戰胜困难。
　　三、 整本书阅读教学的策略
　　整本书的阅读教学是一项综合性的系统工程，具有艰巨性、长期性。我们要根据整本书的特点，根据学生的年龄特征和阅读规律，探索整本书阅读教学的策略，事半功倍，不断提高阅读水平。
　　（一）因材施教，丰富认知
　　小学生在不同阶段的认知能力和认知水平都存在明显差异，低年级、中年级、高年级在阅读的时候要采取不同的方法。低年级的学生注意力比较容易分散，活泼好动，阅读整本书的难度比较大，应该选择一些他们喜闻乐见的书籍，文字少一些，图画生动，色彩明艳的儿童读物，同时文字最好要注音，充分利用他们熟悉拼音的优势，解决识字量少影响阅读的问题，可以偏重绘本、注音童话、寓言、儿歌、童谣等，比如绘本《小猪唏哩呼噜》《花婆婆》，还有童话《格林童话》《安徒生童话》。中高年级的学生，随着识字量的增加，基本能独立阅读整本书了，读物的选择可以逐步提高难度，循序渐进，由浅入深，体裁多样，主题突出。比如我学校五年级的必读书有13种：《西游记》《城南旧事》《窗边的小豆豆》《森林报》《中华上下五千年》《八十天环游地球》《岳飞传》《假如给我三天光明》《无字书图书馆》《青铜葵花》《趣味语文》《金银岛》《活了一百万次的猫》。这些书内容丰富，包含古今中外，有想象类，有小说类，有历史类，有人物类，有描写大自然等等，尽量做到不囿于文学，而是兼顾各类知识，给学生比较宽阔的视野。
　　（二）科学规划，分类指导
　　儿童喜欢看的书籍主要有绘本、连环画、科幻作品、小说、童话等等。不同的读物，阅读的方法也不一样，指导阅读的策略也就不太相同。
　　低年级的学生阅读绘本为主，文字凝练，图画有趣，在看图读文的过程中，不仅读懂故事，而且受到感染。在指导阅读《小猪唏哩呼噜》的时候，有一个环节是：首先让学生观察“小猪的生日礼物”这面插图;其次回忆爸爸妈妈给自己过生日的情景;再结合插图说说书中可能发生的故事;最后翻开书本阅读文。童话往往是情节生动，虚构为主，如《格林童话》《安徒生童话》，在学生阅读完后，用讲故事的方式复述内容，通过绘声绘色地讲故事，体会想象奇特，形象鲜明的特点。科幻书籍关注“想象”，如《海底两万里》《八十天环游地球》，让学生了解神奇的科技世界，激发学生的想象能力和创造性思维。
　　（三）交流反馈，拓展升华
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，阅读需要交流，才有思维的碰撞，交流的内容也丰富多彩，比如：边读边思考的批注、积累的好词佳句、对人物的评价、文章的写法、读后感等等。有一位老师在执教《鲁滨孙漂流记》有如下几个环节：（1）书情盘点——检查书本内容;（2）书香茶舍——交流读书收获;（3）书里珍珠——摘录背诵名言;（4）书香芬芳——创作好书推荐;（5）书讯快递——-延伸拓展阅读。通过这几个环节教学，不仅鲁滨孙的形象在学生心中鲜活了，而且从他身上得到无穷的力量。
　　在日常教学中，我们不仅要引领学生阅读整本书，还要引导他们养成良好的阅读习惯，在阅读过程中丰富语言材料，加深思考力，获得情感体验，真正提高语文素养。
　　参考文献：
　　[1]周艳媚.核心素养视野下的整本书阅读教学策略.小学教学参考，2018（9）.
　　[2]付倩倩.探析小学语文整本书阅读教学策略.阅读写作，2019（4）.
　　[3]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养.中学语文教学，2017（1）.
　　作者简介：游增良，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县实验小学。
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