论教育激励理论在初中班级管理中的运用

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　　摘要：素质教育是当前我国教育的发展目标，但是，教师在初中班级管理中采取的方法仍存在不足，其管理方法不符合素质教育的要求，学生需要教师以激励的方式调动其积极性。本文通过分析初中班级管理中存在的问题，阐述了教育激励理论的基本内涵和价值所在，对教育激励理论在管理工作中的运用进行了详解。
　　关键词：激励;教育激励理论;班级管理
　　初中阶段，学生的自我控制能力不佳。此外，初中知识有一定的困難，学生容易在学习上受到挫折进而产生消极厌学等不正确的学习态度，这对于学生的长远发展是极为不利的。如果班级中存在消极心理的学生较多，也不利于班级长远的发展。教师应该激励学生激励面对困难，引导学生以正确的方式应对问题。教师以激励的方式指引学生，这能让学生更加平和地接受，激发学生主动调节自我的内在动力。
　　一、 初中班级管理现状与存在的问题
　　（一）班级管理的现状
　　为适应新课改对学生的要求，教师的教育理念也应该做出相对应的改进。新课改下，教师应该更加关注学生的全面发展，关注学生的心理健康状况，使学生在学习上具备自主性、积极性、创新性。但是现阶段教师仍维持过去的教育方式，没有深刻认识到只有转变教学理念才能适应学生发展的要求。教师仍秉持以成绩论英雄、严师出高徒的传统教育观念。教师旧式教学理念与学生发展新要求之间产生矛盾。班集体是学生学习生活的港湾。班集体的氛围会从多个方面影响学生。一个和谐友爱的班级体会促进学生学习的积极性，让学生拥有积极的心态，给学生树立正确的观念。
　　（二）班级管理的存在的问题
　　第一，在班级管理过程中，班主任通常会将管理班级的权利掌握在自己手中，而不是分权给学生实现教师和学生对班级的共同管理。班主任理所应当地认为学生应该完全听从老师的指挥。大部分的学生难以在班级中有存在感。教师的这种做法会造成学生缺乏拥护班集体意识。学生对于班集体的认识不足。这会增加班主任管理工作的困难。班主任管理工作的困难也会让班主任逐渐失去耐心和信心。最终，班主任可能会采取更加严厉的管理方式来达到目的。或者班主任失去信心，放任班级的自由发展。班主任若能够让学生参与班集体的管理工作，学生会逐渐主动承担班集体的责任，逐渐拥有身为班级一分子的自觉。
　　第二，班级内缺乏浓厚的学习氛围。在初中阶段，学生还未形成主动探究学习的意识。学生的自控力缺乏，极容易被各种娱乐信息分散学习注意力。学生在面对困难的问题时往往表现出畏学的状态。新知识的困难性会消退学生对于知识的好奇心。没有学习进取心的那部分学生会主动放弃学习。有学习进取心的部分学生却常常因为班级内不良的学习氛围而逐渐随波逐流，不再保持积极的学习心态。班级呈现出一种消极、颓废懒散、死气沉沉、缺乏朝气的状态。这不是当代青年人应该具备的状态。班级内学习氛围差会对管理工作造成严重的障碍。班级内的同学对班级没有爱护心理，也不会服从班主任的管理。但是，一个有积极的学习氛围的班级体会助力管理工作的进行，学生有着自己的目标和前进动力。
　　二、 教育激励理论的基本概述
　　（一）教育激励理论的概念和内涵
　　激励理论是利用科学有效的管理方法刺激员工的工作动机。根据激励理论，管理者需要引导员工以积极主动向上的心态面对工作中困难，并且要在解决问题的过程中积极发挥创新创造的能力。最终，企业和员工共同达成各自的目的。激励理论有助于实现双赢。将这种激励的方法用于教育方面就形成了教育激励理论。
　　教育激励理论是利用科学有效的教学方法刺激学生的学习动机。教师需要引导学生以正确的态度面对学习中的难题，并且要在解决问题的过程中积极发挥创新创造的能力。最终，教师和学生共同达成各自的任务。教育激励理论是一种以目的为导向的理论，教育激励理论具有科学性。教育激励理论相较于传统的教育理论更加注重学生本身。教育激励理论采用的方式是鼓励和表扬学生。教育激励理论的目的是让学生产生学习的积极性和创新性，消除学生畏惧学习的心理。教育激励理论有助于实现教师完成教学任务和学生完成学习任务的双重目的。教育激励理论对教师有着不同方面的要求。教师要在教学上与时俱进，不断完善丰富自己的教学模式和方法。教学方法的改进有助于学生学习积极性的提高，也有助于学生充满对学习的热情。教师需要将学生的创新精神的培养纳入教学模式的设计范围。教师需要通过鼓励和表扬的方式使学生更加能沉浸到教师的教学过程中。同时，学生也会在此过程中树立对于学习的自信，学生不再厌恶学习，从而自觉主动地开展学习活动。教育激励理论对于教师的要求会促进教学质量和教学效果的大幅提升。
　　（二）教育激励理论的价值
　　每个学生都具有自己的独特性。不同学生的行为习惯、思想理念和学习方法等都存在诸多差异。对于不同学生之间的差异，教师应该尊重。教师在对待学生时，需要以一种欣赏包容的心态，努力去发现学生身上的长处，并对学生的这些闪光灯进行着重表扬。教师不能盲目地开展管理工作，而要以一定地方法理论为依据。否则，管理反而会事倍功半。将教育激励理论在管理工作中加以运用，有助于学生在学习过程中更加主动。素质教育，是我国当今教育发展的目标。素质教育不止在学习方面要求学生，对于德育体育等其他方面的发展也有要求。在学习上，素质教育要求学生的学习动力被激发出来，学习的良好习惯被培养出来，学生的人格得到健全的发展。具体而言，在班级管理过程中，教师要多采取激励和表扬的方式，努力发现学生的优势，并在合适的时间搭建平台，从而使学生的优势得到充分的展示。所以教育激励理论的应用是符合素质教育对学生和老师的要求的。
　　三、 教育激励理论在初中班级管理中的运用
　　（一）目标激励
　　目标激励是教育激励理论中最重要的。正确的学习目标能够使学生的学习方向坚定。学生的学习动力往往源于其目标。目标有助于学生迎难而上，并能够感知学习的乐趣。在管理工作中的运用目标激励首先要明确目标。目标不仅指一个最终的目的，还包括在各个阶段的小目标。这些小目标是实现最终目标的具体途径。其次，在指导学生制订目标时不能忽略学生之间的差异。每个学生对于知识接受的能力、学习基础等多个方面都存在差异。因此，教师要根据其自身的情况制订切合实际的、操作性强的目标。教师为学生制订目标，就是在表达对于学生的期望。教师的期望会对学生有着正面作用。这会暗示学生不能辜负老师的期待。教师的期望和目标在一定程度上是一致的。教师不可期望过高就是指为学生制订的目标不可高于其自身学习情况。这种高要求不仅不会产生正面效果，反而会给学生带来压力。最终将目标沦为空谈。因此合适的目标与期望才能产生积极的效应。 　　教师可以对学生进行分级教学。以学生的学习情况为依据，教师将班级内的学生分为三个层级。学习成绩优秀的学生为第一层级;学习成绩一般但是学习主动性较强的学生为第二层级;学习成绩差且缺乏学习主动性的学生为第三层级。对于第一层级的学生，教师可以设置额外的學习内容来满足学生的学习需求。对于第二层级的学生，教师以课本内容为主。对于第三层级的学生，教师可以给学生制订的目标为掌握基础的知识。根据不同的学情制订不同的目标有助于学生的发展。
　　（二）关怀激励
　　除对成绩关注外，学生的内心也是教师关注的重点。教师需关怀学生、理解学生。比如在学生的成绩不理想时，教师应该主动关怀，而不是仅仅是斥责。教师可以主动询问学生是否需要帮助，主动询问成绩下滑的原因。教师的关怀可以让学生正视自己的问题。教师要平等地对待每一个同学，对成绩好的和成绩差的同学都要给予其关怀。事实上，成绩差的同学更需要教师的关怀。这部分同学的心理状态会常常出现波动。教师也要对学生的心理状态进行关怀。这有助于学生拥有良好的心态学习。教师要定期与学生沟通交流，以便教师能够及时掌握学生的情况并帮助及时解决问题。教师在沟通时要注意以激励和表扬为主，从而激发学生的潜力。
　　（三）自我评价激励
　　学生渴望得到老师的肯定。但以成绩作为评价学生的依据的传统的评价方式不客观、不全面。这种评价方式对学生的全面发展不利。自我评价激励的运用有助于老师发现学生的长处。每个学生都能通过自我评价得到自我的肯定。自我肯定才是实现长远发展的内在动力。自我评价需要学生能够正确、全面地认识自己。教师需要鼓励学生勇敢地正视自己，并且要引导学生认识到自己的优点。学生认识到自身优点，这一点会极大地增强学生的自信。但是，在此基础上，教师也应该让学生直面自己的不足，教导学生不要逃避自身的缺点和问题，并且要指导学生积极改正。
　　教师可以定期组织自我评价的活动。自我评价的内容可以是关于近期的学习情况。教师应当引导学生主动地表达其存在的疑问，这样有助于教师有方向地帮助学生。对于全班同学都有的同性问题，教师可以统一解决。而对于每个同学独有的个性问题，教师可以单独指导，帮助学生分析原因，寻找解决方式。自我评价就是通过认识自己来实现自身的发展。
　　（四）榜样激励
　　初中阶段，很多学生对学习缺乏兴趣，并且不配合教师的管理工作。在班级管理过程中，教师应该以身作则，给学生一个正确行为的示范，从而让学生产生认同并逐渐被老师影响。通过树立榜样、发挥其力量来激励学生。具体而言，教师应对自身的言行举止充分重视。这对学生积极地进入学习状态具有促进作用。教师可以通过开展评优活动，在教师和学生中选出同学们心目中的榜样。教师可以将同学们榜样的事迹呈现在教室的墙面上，以供同学们时时提醒自己要向这些榜样学习。榜样可以实行轮动制，这可以使学生学习的积极性大幅提高。
　　四、 结束语
　　综上所述，教育激励理论的运用对于初中班级的管理工作有着重要作用。一个有着良好氛围的班集体能让学生产生爱护它的意识。学生可以以一个积极健康的心态在班级中学习生活。同时，教师需要运用合适的激励方法来助力学生达成其学习目标。希望本文能为相关人员在初中班级管理中提供帮助。
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　　作者简介：
　　康伯，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿初级中学。
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