教育激励理论在初中班级管理中的应用分析

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　　【摘    要】激勵可以充分调动人的积极性、创造性和主动性，让人充分发挥自身的潜力，完成目标任务。而在教育教学中，激励教育也是教育方式的一种，对学生进行激励教育，可以激发学生进步的积极性。特别是在初中阶段的班级管理中，进行激励教育可以让学生不断突破自我，向着好的方强不断前进。本文就对激励教育在初中班级管理中的应用进行了深入分析。
　　【关键词】激励教育  初中  班级管理
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.028
　　 激励原本是企业管理中的一种概念，主要目的是通过激励员工，让员工有充分的积极性去完成企业制定的相关目标，在工作过程中用积极主动的心态面对工作中的困难，充分发挥自身的创造性，促进企业目标的实现。其根本原理是将企业目标的实现和员工个人自我实现相结合，通过合理的诱导方式，让员工和企业实现双赢。而教育中的激励也是由此演化而来，教师通过制定一些列目标，采用合理的方式对学生进行激励，充分激发学生的积极性、竞争性和学习的动力，实现学生的全面发展。
　　 一、制定目标，激励学生突破自我
　　 目标激励是一种重要的教育激励方法，其主要原理就是通过为学生设置科学合理的目标，来调动学生学习和努力的热情，帮助学生克服学习过程中所面临的困难，让学生学会根据目标，主动进行学习，在追逐目标的过程中体会学习的乐趣和学习所带来的成就感[1]。目标激励是教育激励中比较常用的方法，但是也需要注意其中的一些问题。一是，目标的制定要合理明确，很多教师在教学过程中都会要求学生“好好学习”，很多学生听到教师的要求，会有一瞬间的鼓舞，但是真正在落实的时候，学生们却无从做起。因此，教师制定目标时不要将目标制定得过于抽象，要让学生明确自身的努力方向才能脚踏实地的向着目标方向前进。同时要注意，目标的制定对于学生来说应该有一定的难度，而又不超脱学生自身的能力，这样学生才能在锻炼自身能力的同时，完成教师制定的目标，获得成就感。并且，目标激励的方法不仅可以运用于学习中，开可以迁移到其他方面，促进学生全面发展。例如，初中阶段是学生人格健全的关键时期，教师就可以在这个阶段培养学生良好的道德品质，制定道德品质目标，促进学生良好品德的养成。二是，目标制定要符合实际。在初中阶段学生由于基础和个人努力程度等因素有所不同导致了每个学生的发展实际也有所不同。因此，教师制定目标的过程中一定要贴合学生发展的实际。制定的目标也要在一个合理的发展区间以内，目标过高，会让学生望而生畏，无法激发学生的斗志，目标过低，会让学生没有热情。适度的目标可以让学生奋进，去不断提升自己。三是，制定目标需要层次分明。目标可以分为短期目标和长期目标，一个个短期目标循序渐进最终实现一个长期的目标。因此教师在设置目标时不能操之过急，仰望星空有必要，但是脚踏实地最重要，要让学生完成目标的过程中始终保持着激情，这样才能实现学生长足的进步和发展。
　　 二、关爱学生，对学生进行情感激励
　　 关爱激励也可以说是情感激励，这与当前的教学理念相适应，要求教师真诚的理解和关爱学生，用师生情感去感化学生，成为学生的朋友，赢得学生们的信任。也只有这样师生之间才能实现真正的沟通和交流，教师可以了解学生真实的学习状况，进而转变教学方法和教学重点。在情感激励的过程中也有很多问题需要注意。一是，教师对于学生的关怀应该是无私的、平等的。一些教师会对成绩较好的学生有较强的好感，而对后进的学生很少会产生好感，这种想法是十分错误的。事实上，后进的学生更加需要教师的关爱，他们需要得到教师的鼓励来激发学习的动力。因此，在教学过程中，教师更应该给予后进的学生充分的关爱，加强师生之间的交流，帮助后进学生转变思想，促进其向前发展。二是，初中阶段，学生处于青春期发育的关键阶段，这个阶段学生对于家长的叛逆心理极强，认为家长不了解他们，这个时候正是学生需要情感关怀的关键阶段。因此这个阶段也是教师给予学生关怀的重要时刻。教师作为陪伴学生时间最长的人，更加能够理解学生内心的想法。教师对学生的关怀也不能仅仅停留在教学策略上，教师应该发自内心的关爱学生，在关键时期给予学生生活和学习上的帮助，帮助学生解决生活中的烦恼[2]。
　　 三、学会自我鼓励，激励自身进步
　　 心理学上说，被肯定是人内心中最为迫切的需求之一，这在教育上也同样适用。具体到学生身上，每个学生都想得到教师的或者他人的肯定，因此教师、他人和自我的评价对于激发学生的积极性有很大的作用。因此教师在班级管理过程中需要根据这种心理，给予学生自我评价、他人评价和教师评价的机会，并且这种评价应该是积极的、正面的，这样才能真正激发学生的自信心。心理学研究表明，如果某个人在某一方面更加有天赋或者被赞赏的更多，那么这个人就会不断增强自身的优点，在这个方面做得更好。对于学生来说，教师的表扬和鼓励会让学生产生短时间的奋进思想，但是终究还是学生能够学会认识自我，充分发挥自身的优势，然后以点带面，促进自身的全面发展。所以，在班级管理过程中，教师需要让学生学会正确的自我评价方法，认识自己优秀的一面，这样才能不断激励学生向前发展。其次，是加强学生的成就感和自我认同感。可以让学生通过写日记的方式来表现自己的收获，让学生通过日记看到自身的努力和收获是有一定关系的，同时还可以让学生发现自身学习中所出现的错误，及时改正和弥补，这样学生就会不断在完善自我中取得进步[3]。最后，就是教师和学生之间的相互评价。当前我国对于学生的评价方法基本上都是教师对学生的单方面评价，而缺乏学生之间的评价，师生之间的相互评价等。学生之间的评价可以让学生在被同学认同的同时，还能发现自身所存在的一些问题，解决了这些问题能够更好地促进学生的全面发展。而师生之间的评价可以更好的让师生之间相互了解，促进师生共同进步。
　　 四、结论
　　 教育激励能够在初中的班级管理中获得很好的应用，通过应用目标激励、关爱激励和自我激励等方法，能够大幅增强学生学习的自信心和努力奋进的动力，因此教育激励值得在教学中进行推广。
　　参考文献
　　 [1]乔立民.教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].学园，2015，（8）.
　　 [2]郭新强，贺永芳.论教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].学周刊，2017，（16）.
　　 [3]赖小玲.激励管理方法在技工院校后进生管理中的应用[J].教学考试，2017，（24）.
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