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“激励理论”在课堂教学管理中的应用

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  摘 要:激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。激励理论最早运用于企业管理之中,今时今日,激励理论也同样适用于课堂教学之中。本文笔者就从“激励理论”的角度解析课堂教学管理。
  关键词:“激励理论” 课堂教学 教学管理
  【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)08-0075-01
  第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”不管是对中小学生而言,还是对职业学校的学生而言,他们都需要教师的激励和赏识,都渴望得到他人的认可。基于此,笔者认为,我们教师在日常教学过程中,应该善于运用“激励理论”,优化课堂教学,激发学生的课堂学习意识,提高学生的课堂积极性,增强学生的学习自信心,从而提高学生学习能力。
  1.激励的原则
  (1)目的性原则。从“激励理论”的概念来看,其产生的原因在于个体发展需要他人的激励,其建立在有效目的前提之上。通过给定一个或者几个目标,激励个体朝着目标发展,就是激励的过程。
  (2)针对性原则。激励不是盲目的激励,对于课堂教学中的激励策略而言,我们都是结合学生发展需要而贯彻落实的,并非漫无目的的随意激励,更不是针对所有学生采取同样的激励方式,不同学生之间存在个体差异,因此,我们说采取的激励措施应该各不相同,必须有针对性的结合学生认知能力和理解能力来开展。
  (3)有效性原则。时效性原则要求教师注意信息的搜集和反馈,要注重激励后学生的表现,是否产生证明效应。没有效应的激励只是无价值的激励。在实施激励时,一定要注意何时该激励,该不该激励,不能不该表扬的表扬了,不该批评的批评了,适得其反,挫伤学生的积极性,所以,激励理论也需要慎用。
  2.“激励理论”在课堂教学中的应用
  (1)运用目标激励,照亮学生学习之路
  英国有句谚语:“无目标的努力,犹如在黑暗中远征”。目标激励是一種远景激励,在课堂教学实践中,通过帮助学生建立明确的学习目标,以目标为导向,激发学生完成目标的动力和愿望,从而调动学生的学习积极性,对于职业学校的学生而言,这非常关键。因为大部分职业学校的学生都缺乏明确地学习目标,自我效能感也比较低,成天在学校也抱着一种“浑浑噩噩混日子”的心理。所以,用目标来帮助职业学校的学生产生方向感、使命感、和探索感,让他们学习之路有光可寻。
  当然,优秀的教师会为学生设定符合他们发展需要的目标,可以是一个长远目标,也可以是几个短期内就可以实现的小目标,这需要结合学生的学习实际情况来做出判断。只有能够给予学生希望,同时又可以通过努力实现的目标才能真正产生激励价值,这是我们教师帮助学生设定学习目标时应该注意的关键点,我们应该借鉴维果茨基的“最近发展区”,科学的指导学生设置学习目标。
  (2)运用赏识激励,提高学生的自我效能感
  前文也提及,职业院校学生的自我效能感一般比较低,自我约束力和认同感也很低。基于此,笔者认为赏识激励将有助于增强学生的自信心,从而提高学生的学习主动性。赏识激励就是通过认可和赞扬学生的学习表现,引导学生发现自身优点,从而认可自己,相信自己。当学生的自信心回归后,学习的原动力也会提升,积极性也会增强,学习兴趣也更浓厚,课堂教学效率自然也会随之提升。因此,在课堂教学中,我们应该适时、恰当的赞扬学生。
  当然,给予学生的赏识和赞美应该是实事求是的,不可天马行空、不着边际,无中生有。注重挖掘学生的潜能,给学生创造能充分展示自己才华和智慧的舞台,在一定程度上降低成功的门槛,使学生体验到成功后的成就感从而实现自我赏识,并以此作为激励自己下一次成功的动力。
  (3)运用期望激励,引领学生一路前行
  著名的“罗森塔尔效应”,也称“皮格马利翁效应”或者“教师期望效应”指出,教师对学生的期望有助于强化学生的情感体验,能够让学生更主动的学习。教师期望分为显性和隐性两种。显性期望激励指教师帮助学生树立榜样,隐性期望激励即指教师暗示激励,包括语言暗示、动作暗示、神态暗示等等,都可以对学生起到激励作用,从而诱发学生的情感体验,增强学生的学习动力。基于期望激励的原理,笔者认为我们可以运用榜样的力量来激励学生成长,从而提高课堂教学效率。
  运用榜样的力量感染学生。任何阶段的学生都非常容易对榜样产生崇拜心理,从而不断学习和模仿榜样。当榜样的某种行为得到奖励或者惩罚,学生的模仿行为也会相应的增强和减弱。所以,我们可以强化榜样,从而带动学生学习。比如可以以教师自身为榜样,严于律己,以身作则,“己所不欲,勿施于人”,言传身教,身体力行,让学生信服和敬佩,成为学生学习的榜样。再比如塑造生活榜样,可以是社会中某方面的专家精英,也可以是那些勤奋刻苦最后成功的励志者,如此,让学生朝这样的方向努力,也不失为激发学生学习积极性的一个有效方法。
  3.结语
  总而言之,能够运用于课堂教学的激励方法还有很多,本文提及这些也仅是笔者个人经验之谈,希望能够有抛砖引玉的作用,有助于提高学生的课堂积极性,强化学生主动性,增强学生学习信心的激励策略还有赖于广大教育者不断反思和总结。
  参考文献
  [1]牛传荣,施萍.高校教学管理过程中的情感因素[J].黑龙江工程学院学报,1999(01)
  [2]韩秀,韩淑琴.西方激励理论对我国学校管理实践的启示[J].内蒙古民族师院学报(哲学社会科学版),1998(04)
  [3]卢盛忠 著,管理心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998
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