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借助多媒体技术构建“点、网”式整体教学法的知识网

来源:用户上传      作者:王世福

  摘 要:在素质教育背景下,信息技术已经成中学阶段最为重要一门课程。但在课堂教学中,受到多种因素的影响,课堂教学效果不甚理想。据此,教师在中学信息技术课堂教学中,必须要充分借助点、网式课堂教学模式,全面提升中学信息技术的课堂教学质量。本论文以中学信息技术多媒体教学法作为研究切入点,对“点、网”式整体教学法在教学中的应用进行了详细的研究和分析。
  关键词:素质教育;信息技术;点、网式整体教学法;应用
  在新课程改革下,中学信息技术作为中学阶段一门重要的学科,不仅仅要提升学生的信息技术运用能力,并帮助学生形成一定的思维品质和学习方式等。而在传统中学信息技术课堂教学模式下,受到中学信息技术学科的特点影响,课堂教学效果不甚理想。据此,必须要充分改变传统课堂教学模式下,充分借助“点、网”式整体教学法,全面提升中学各学科的课堂教学效果。
  一、 中学多媒体教学现状
  中学课堂教学中多媒体技术是非常重要的教学手段,在具体的课堂教学中,受到多种因素的影响,当前中学信息技术多媒体教学中还存在较多的问题,集中体现在以下几个方面。
  (一)未得到应有的重视
  伴随着信息技术的发展,信息技术课作为一项必备的技能,课程已经走进了中学课堂,并成为一门课程。但就目前而言,在中学信息技术课堂教学中,教师并未得到足够的重视。其中最为重要的一个原因,就是因为中学信息技术并未列为一门考试科目,与学校的升学率并不存在直接的关系。因此,在中学课堂教学中,信息技术并未受到应有的重视,常常作为一门边缘性的学科,课时安排比较少,且教师在教学中,缺乏一个积极的教学态度,学生学习兴趣也十分低下,进而导致中学信息技术课堂教学效率低下的现状。
  (二)多媒体普及度不高
  在中学信息技术教学中,为了进一步提升学生的知识应用能力,不仅仅要对学生进行理论知识教学,还要在理论知识教学的基础上,加强学生的实践教学,全面提升中学信息技术教学效果。但是在目前中学信息技术教学中,受到多媒体普及度比较低的现状,使得信息技术教学常常出现“巧妇难为无米之炊”,以至于学生的信息技术学习效果难以提升。
  (三)忽视信息技术学科的教学规律
  在目前的信息技术教学中,有很多教师只是单纯地为了使用多媒体而使用多媒体,并没有考虑到教学内容是否需要使用多媒体,而这也是信息技术课堂应用多媒体的一个误区。教师应该明白并不是所有的信息技术教学都需要多媒体的辅助,只有在充分尊重信息技术学科教学规律的前提下合理地使用多媒体,才能起到事半功倍的效果,否则得不偿失。比如,有的教师为了追求课件的美观,会在课件中加入一些花草、蝴蝶等的装饰物,对于中学生来说,这不仅不能突出教学内容,还容易干扰学生的注意力。
  二、 “点、网”式整体教学法与多媒体技术在中学各科教学中的具体应用
  (一)“点、网”式整体教学法具体应用
  1. “点、网”式整体教学法组织结构
  在中学信息技术教学中,“点、网”式整体教学法作为一种有效的课堂教学结构,是以主题作为中心、相关知识点作为任务驱动,积极探索与其相关的实践教学活动。教师则要充分结合教学任务、学生的实际情况等(能力发展、兴趣、差异性)设置主题。因此,在进行“点、网”式整体教学的时候,主题的选择尤为重要,直接关系着教学的成败。通常情况下,所包含的主题内容不仅仅包括知识点,还还对知识点进行拓展,确保其具有一定的深度。另外,所选择的知识点出了要与内容、主题之间存在密切的关联,还要包括所选择的范围不再局限于书本上的章节,在立足基础知识的基础上,不断增加课外知识。
  2. 应用流程
  教师在具体借助多媒体进行“点网式”整体教学法的时候,主题以重点、难点作为中心点,相关的知识点则是分节点,并且保证分节点应紧紧围绕这一中心开展。因此,在具体的教学中,应充分抓住这一主题,通过多媒体课件将任务有次序、有逻辑地组织在一起,进而使得知识点进行有效的结合,不会成为一盘散沙。具体来说,在“点网式”教学中,教师常常需要将教学内容进行划分,使其成为若干个教学模块,并且每一个教学模块中含有多个知识点。并在教学主要通过以下三个方面进行。
  首先,借助重点,自主构建知识网络模型。在多媒体“点网式”整体教学模式下,应充分结合每一个模块下的重点,并以此为切入点,引导学生进行自主学习,进而构建一个计算机网络知识体系。需要说明的是,在多媒体“点、网”式整体教学模式下,应切实结合学生的实际情况,设置具有不同程度的知识点,并以此作为切入点,帮助学生构建一个知识网络。
  其次,重点讲解重难点。在中学各学科教学中,鉴于知识点繁杂、难度较大等现象,教师在教学中,可以重难点作为切入点,通过多媒体将抽象的理论知识变为通俗易懂的语言,进而引导学生对其思考,从根本上帮助学生对知识之间的基本特征进行挖掘,逐渐实现“点、网”整体教学法的知识网络。
  最后,借助类比联想的形式,理清知识内部联系。在中学信息技术教学中,各个知识点之间具有一定的关系,在知识点之间必须要建立一个有机的关联性,就可以帮助学生形成良好的知识网络,并引导学生进行类比想象,进而将各个知识点之间的内部联系进行有效的联系。
  (二)应用多媒体构建点、网式整体教学的策略
  在中学信息技术课堂教学中,教师必须要充分认识到多媒体技术的优势和重要性,并在具体的教学中,充分利用多种机会,对其进行有效的展示,进而让学生对信息技术的魅力、价值进行充分的认识。因此,教师在开展中学信息技术教学过程中,必须要对其进行足够的重视。
  1. 运用多媒体技术,制作教学课件
  在中学信息技术课堂教学中,多媒体课件是一项重要的工具,包括了所有的教学过程,并对其进行了有效的呈现,极大地提高了课堂教学效果。据此,教师在课堂教学中,必须要充分结合教学内容,并将其制作成多媒体课件,并在课件中加入声效、图片等,以提升课堂教学效果。例如,在《圖像加工与处理》教学中,教师在明确教学任务(抠图、制作文字、更换图片)的基础上,并将具体的操作过程制作成课件,进而借助视频、图片等形式,对其进行详细的展示,以帮助学生在生动、形象的视频中,掌握所学的内容。   2. 借助多媒体,完成“点、网”式整体教学法
  在中学信息技术教学中,鉴于传统中学信息技术教学中,教师基本上是以教材为基本参照物,并采用填鸭式的方式开展教学,在这一教学模式下,学生学习效果不甚理想。据此,教师可以借助多媒体这一新型的教学方式,帮助学生构建点、网式的知识体系。具体来说,教师在实施多媒体教学模式的时候,可结合某一章节内容的主题知识作为基础点,并借助知识网络的形式,以此作为中心点,通过多媒体完成二级知识点的构建。接着,对二级知识点进一步进行延伸,并将其延伸至三级知识点,最终完成知识网络的构建,使得章节中所有的知识点形成一个有机的网络。
  例如,在进行“文字处理”教学的时候,教师可以借助多媒体,将教学内容分成文字输入、字体设置、段落设置、页面布局、插入内容等几个大点,随后每一个大点后面再进行细分。如插入中又可以分为插入表格、插入图片、插入文本框、插入形状、插入图表、插入页眉和页脚、插入页码、插入水印、插入批注、插入艺术字等,教师将多媒体课件根据知识点进行分类,学生可以按照自己的需要进行相关内容的学习,从而提高学生的自主学习效率,帮助学生完成知识点、网的构建,提高教学效率。
  3. 鼓励创新点,促使探究生成
  在“点网式”整体教学法与多媒体技术进行有效整合的时候,还必须要充分结合学生的实际情况,切实结合学生的实际情况,满足学生的学习需求,并切实结合实际情况,结合教学内容,进而以此为出发点,引导学生积极开动脑筋,展开合理的想象,并对其进行创新。
  例如,在完成“修改图形”教学之后,教师就以此作为切入点,引导学生借助所学的知识,对手中的作品进行修改,实现创新。学生则结合自己的实际情况、兴趣等,选择自己喜欢的葫芦娃、蝴蝶图、花瓶图等,并展开合理的想象,充分发挥自己的创造意识,对其进行了创新性的修改,并借助多媒体技术对自己的创新成果进行展示。在这一过程中,不仅仅将多媒体技术与“点网式”整体教学进行了有效的融合,也促使学生对所学的知识进行了有效的整合,使其逐渐成为一个知识网络体系。
  需要说明的是,在这一个过程中,教师还必须要关注学生个体差异性,满足不同层次学生的学习需求,切实结合学生的实际情况,给其提供一个创造的机会,进而促使学生在创造过程中,不断深化和体验知识,并最终帮助学生形成一个系统化的知识网络,以提升中学信息技术课堂教学效果。
  三、 结束语
  综上所述,伴随着信息技术的发展,中学信息技术已经成为中学阶段最为重要的一门学科,是素质教育下必然要求。而在传统中学信息技术课堂教学中,受到多种因素的影响,课堂教学效果不甚理想,严重制约了课堂教学质量。据此,教师在课堂教学中,必须要充分借助“点网式”整体教学法与多媒体技术进行有效整合,以提升中学信息技术课堂教学效果。
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  作者简介:
  王世福,甘肃省白银市,甘肃省会宁县柴家门镇鸡儿咀学校。
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