借助多媒体技术构建“点、网”式整体教学法的知识网

来源:用户上传      作者:王世福

　　摘 要：在素质教育背景下，信息技术已经成中学阶段最为重要一门课程。但在课堂教学中，受到多种因素的影响，课堂教学效果不甚理想。据此，教师在中学信息技术课堂教学中，必须要充分借助点、网式课堂教学模式，全面提升中学信息技术的课堂教学质量。本论文以中学信息技术多媒体教学法作为研究切入点，对“点、网”式整体教学法在教学中的应用进行了详细的研究和分析。
　　关键词：素质教育;信息技术;点、网式整体教学法;应用
　　在新课程改革下，中学信息技术作为中学阶段一门重要的学科，不仅仅要提升学生的信息技术运用能力，并帮助学生形成一定的思维品质和学习方式等。而在传统中学信息技术课堂教学模式下，受到中学信息技术学科的特点影响，课堂教学效果不甚理想。据此，必须要充分改变传统课堂教学模式下，充分借助“点、网”式整体教学法，全面提升中学各学科的课堂教学效果。
　　一、 中学多媒体教学现状
　　中学课堂教学中多媒体技术是非常重要的教学手段，在具体的课堂教学中，受到多种因素的影响，当前中学信息技术多媒体教学中还存在较多的问题，集中体现在以下几个方面。
　　（一）未得到应有的重视
　　伴随着信息技术的发展，信息技术课作为一项必备的技能，课程已经走进了中学课堂，并成为一门课程。但就目前而言，在中学信息技术课堂教学中，教师并未得到足够的重视。其中最为重要的一个原因，就是因为中学信息技术并未列为一门考试科目，与学校的升学率并不存在直接的关系。因此，在中学课堂教学中，信息技术并未受到应有的重视，常常作为一门边缘性的学科，课时安排比较少，且教师在教学中，缺乏一个积极的教学态度，学生学习兴趣也十分低下，进而导致中学信息技术课堂教学效率低下的现状。
　　（二）多媒体普及度不高
　　在中学信息技术教学中，为了进一步提升学生的知识应用能力，不仅仅要对学生进行理论知识教学，还要在理论知识教学的基础上，加强学生的实践教学，全面提升中学信息技术教学效果。但是在目前中学信息技术教学中，受到多媒体普及度比较低的现状，使得信息技术教学常常出现“巧妇难为无米之炊”，以至于学生的信息技术学习效果难以提升。
　　（三）忽视信息技术学科的教学规律
　　在目前的信息技术教学中，有很多教师只是单纯地为了使用多媒体而使用多媒体，并没有考虑到教学内容是否需要使用多媒体，而这也是信息技术课堂应用多媒体的一个误区。教师应该明白并不是所有的信息技术教学都需要多媒体的辅助，只有在充分尊重信息技术学科教学规律的前提下合理地使用多媒体，才能起到事半功倍的效果，否则得不偿失。比如，有的教师为了追求课件的美观，会在课件中加入一些花草、蝴蝶等的装饰物，对于中学生来说，这不仅不能突出教学内容，还容易干扰学生的注意力。
　　二、 “点、网”式整体教学法与多媒体技术在中学各科教学中的具体应用
　　（一）“点、网”式整体教学法具体应用
　　1. “点、网”式整体教学法组织结构
　　在中学信息技术教学中，“点、网”式整体教学法作为一种有效的课堂教学结构，是以主题作为中心、相关知识点作为任务驱动，积极探索与其相关的实践教学活动。教师则要充分结合教学任务、学生的实际情况等（能力发展、兴趣、差异性）设置主题。因此，在进行“点、网”式整体教学的时候，主题的选择尤为重要，直接关系着教学的成败。通常情况下，所包含的主题内容不仅仅包括知识点，还还对知识点进行拓展，确保其具有一定的深度。另外，所选择的知识点出了要与内容、主题之间存在密切的关联，还要包括所选择的范围不再局限于书本上的章节，在立足基础知识的基础上，不断增加课外知识。
　　2. 应用流程
　　教师在具体借助多媒体进行“点网式”整体教学法的时候，主题以重点、难点作为中心点，相关的知识点则是分节点，并且保证分节点应紧紧围绕这一中心开展。因此，在具体的教学中，应充分抓住这一主题，通过多媒体课件将任务有次序、有逻辑地组织在一起，进而使得知识点进行有效的结合，不会成为一盘散沙。具体来说，在“点网式”教学中，教师常常需要将教学内容进行划分，使其成为若干个教学模块，并且每一个教学模块中含有多个知识点。并在教学主要通过以下三个方面进行。
　　首先，借助重点，自主构建知识网络模型。在多媒体“点网式”整体教学模式下，应充分结合每一个模块下的重点，并以此为切入点，引导学生进行自主学习，进而构建一个计算机网络知识体系。需要说明的是，在多媒体“点、网”式整体教学模式下，应切实结合学生的实际情况，设置具有不同程度的知识点，并以此作为切入点，帮助学生构建一个知识网络。
　　其次，重点讲解重难点。在中学各学科教学中，鉴于知识点繁杂、难度较大等现象，教师在教学中，可以重难点作为切入点，通过多媒体将抽象的理论知识变为通俗易懂的语言，进而引导学生对其思考，从根本上帮助学生对知识之间的基本特征进行挖掘，逐渐实现“点、网”整体教学法的知识网络。
　　最后，借助类比联想的形式，理清知识内部联系。在中学信息技术教学中，各个知识点之间具有一定的关系，在知识点之间必须要建立一个有机的关联性，就可以帮助学生形成良好的知识网络，并引导学生进行类比想象，进而将各个知识点之间的内部联系进行有效的联系。
　　（二）应用多媒体构建点、网式整体教学的策略
　　在中学信息技术课堂教学中，教师必须要充分认识到多媒体技术的优势和重要性，并在具体的教学中，充分利用多种机会，对其进行有效的展示，进而让学生对信息技术的魅力、价值进行充分的认识。因此，教师在开展中学信息技术教学过程中，必须要对其进行足够的重视。
　　1. 运用多媒体技术，制作教学课件
　　在中学信息技术课堂教学中，多媒体课件是一项重要的工具，包括了所有的教学过程，并对其进行了有效的呈现，极大地提高了课堂教学效果。据此，教师在课堂教学中，必须要充分结合教学内容，并将其制作成多媒体课件，并在课件中加入声效、图片等，以提升课堂教学效果。例如，在《圖像加工与处理》教学中，教师在明确教学任务（抠图、制作文字、更换图片）的基础上，并将具体的操作过程制作成课件，进而借助视频、图片等形式，对其进行详细的展示，以帮助学生在生动、形象的视频中，掌握所学的内容。 　　2. 借助多媒体，完成“点、网”式整体教学法
　　在中学信息技术教学中，鉴于传统中学信息技术教学中，教师基本上是以教材为基本参照物，并采用填鸭式的方式开展教学，在这一教学模式下，学生学习效果不甚理想。据此，教师可以借助多媒体这一新型的教学方式，帮助学生构建点、网式的知识体系。具体来说，教师在实施多媒体教学模式的时候，可结合某一章节内容的主题知识作为基础点，并借助知识网络的形式，以此作为中心点，通过多媒体完成二级知识点的构建。接着，对二级知识点进一步进行延伸，并将其延伸至三级知识点，最终完成知识网络的构建，使得章节中所有的知识点形成一个有机的网络。
　　例如，在进行“文字处理”教学的时候，教师可以借助多媒体，将教学内容分成文字输入、字体设置、段落设置、页面布局、插入内容等几个大点，随后每一个大点后面再进行细分。如插入中又可以分为插入表格、插入图片、插入文本框、插入形状、插入图表、插入页眉和页脚、插入页码、插入水印、插入批注、插入艺术字等，教师将多媒体课件根据知识点进行分类，学生可以按照自己的需要进行相关内容的学习，从而提高学生的自主学习效率，帮助学生完成知识点、网的构建，提高教学效率。
　　3. 鼓励创新点，促使探究生成
　　在“点网式”整体教学法与多媒体技术进行有效整合的时候，还必须要充分结合学生的实际情况，切实结合学生的实际情况，满足学生的学习需求，并切实结合实际情况，结合教学内容，进而以此为出发点，引导学生积极开动脑筋，展开合理的想象，并对其进行创新。
　　例如，在完成“修改图形”教学之后，教师就以此作为切入点，引导学生借助所学的知识，对手中的作品进行修改，实现创新。学生则结合自己的实际情况、兴趣等，选择自己喜欢的葫芦娃、蝴蝶图、花瓶图等，并展开合理的想象，充分发挥自己的创造意识，对其进行了创新性的修改，并借助多媒体技术对自己的创新成果进行展示。在这一过程中，不仅仅将多媒体技术与“点网式”整体教学进行了有效的融合，也促使学生对所学的知识进行了有效的整合，使其逐渐成为一个知识网络体系。
　　需要说明的是，在这一个过程中，教师还必须要关注学生个体差异性，满足不同层次学生的学习需求，切实结合学生的实际情况，给其提供一个创造的机会，进而促使学生在创造过程中，不断深化和体验知识，并最终帮助学生形成一个系统化的知识网络，以提升中学信息技术课堂教学效果。
　　三、 结束语
　　综上所述，伴随着信息技术的发展，中学信息技术已经成为中学阶段最为重要的一门学科，是素质教育下必然要求。而在传统中学信息技术课堂教学中，受到多种因素的影响，课堂教学效果不甚理想，严重制约了课堂教学质量。据此，教师在课堂教学中，必须要充分借助“点网式”整体教学法与多媒体技术进行有效整合，以提升中学信息技术课堂教学效果。
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　　作者简介：
　　王世福，甘肃省白银市，甘肃省会宁县柴家门镇鸡儿咀学校。
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