培养小学生阅读兴趣三步曲
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摘 要：小学生阅读教学是启迪小学生阅读兴趣萌芽的初步阶段，如何让小学生爱上阅读呢，作为教师就需要结合教材、具体的教学内容以及小学生的认知特点设计教学。小学生喜欢好奇的、新鲜的事物，也喜欢听故事，那么，作为教师则需要结合小学生的这些特点有计划、有针对性开展教学，从而激发小学生的阅读兴趣，提高他们的审美能力，保证教学效果。
关键词：小学阅读;兴趣;激发;保护;提升
小学生阅读教学是启迪小学生阅读兴趣萌芽的初步阶段，如何让小学生爱上阅读呢，作为教师就需要结合教材、具体的教学内容以及小学生的认知特点设计教学。小学生喜欢好奇的、新鲜的事物，也喜欢听故事，那么，作为教师则需要结合小学生的这些特点有计划、有针对性开展教学，从而激发小学生的阅读兴趣，提高他们的审美能力，保证教学效果。
一、激发小学生阅读兴趣
小学生学习语文知识，他遇到的第一道门槛应该字词句的认读，而进入到下一个阶段则是句、段、全文的理解。那么，如何能够让小学生的情感与文本所体现的情感相融合，如何拨动他们的心弦，使他们真正的能够进入到文本之中，随着作者“看山看水”进入到现场之中发出感叹。那么，这时候小学生的身份已经变成了作者本人，他的认识就会深入，兴趣也会被激发和带动。如，在教学“卖火柴的小女孩”这一课文中，教师为了能够让小学生理解小女孩的悲惨境遇是由残酷、黑暗的社会所造成的，这个残酷的社会背景该如何让小学生来了解呢？于是，教师借助多媒体辅助功能，制作课件，给小学生播放了当时那个年代小女孩的所生活的具体社会情境，由此也让小学生产生一种带入感，因为环境的不同、因为社会的不同，所以小女孩的命运就注定不同。接下来就是对小女孩的经历进行解说，小女孩究竟有怎样的经历呢？作者从他的穿着、从他的行动、从他的想法、从他最后的结局告诉了小学生关于小女孩的一切。对于这一连串的故事情节，教师先起到引领作用，并且对重点的一些描写进行解读，从而加深学生对小女孩悲惨命运的理解。随着学生对小女孩的遭遇认识越来越深刻的时候，教师就可以组织学生在一起大家一起讨论、讲述这篇课文中最喜欢的是什么，这篇课文中哪些段落给我的印象最深刻，这篇课文中如果我是小女孩会怎么办，怎么摆脱这个悲惨命运，我们如何去帮助小女孩……而在最后的拓展提升阶段，教师提出了这样一个问题：“为什么小女孩在临死前嘴角挂着微笑？幸福的微笑，她幸福吗？”让学生来发表自己的见解，这一层层深入的对文本的解读，能够把小学生的注意力通过一些问题串联起来，吸引过来，小学生自然而然的投入其中关心小女孩的悲惨命运，而其阅读兴趣被成功激发。
二、保护学生的阅读兴趣
所谓保护学生的阅读兴趣就是说在学生对所学习的知识产生了兴趣点的时候，教师要小心翼翼的呵护学生的这点阅读兴趣，它可能是一颗小火苗即将点燃熊熊大火。所谓阅读兴趣究竟从何而来呢？在前面已经讲到学生一旦对文本产生了兴趣，会产生自主、自发的去研究自己感兴趣的字词句或者是段落，也会自发的去思考课文中的一些问题，还有的会提出自己的问题和质疑，这些实际上都是小学生兴趣所致带来的一个可喜变化。作为教师，也许小学生提出的问题很幼稚，如有的小學生会说：“小女孩为什么就不能穿越到我们这个社会来呢？我们的生活多么幸福快乐呀！”这个时候，教师反而要夸赞小女孩子想象与众不同，对他进行一番表扬。然后可以借题发挥，把这个问题扩大化在全班进行提问，“同学们就像刚才这位学生提出的问题一样，那么小女孩究竟能不能来到咱们的这个社会和大家一起快乐的成长呢？请大家根据你自己的想象说一说你的想法。”这一下一石激起千层了浪，学生们的思维立刻活跃起来，不一会儿，个个争着举起小手，“老师老师我来回答！”有的学生说，“小女孩还是来不了我们的时代，因为她已经离开了人世。”也有的学生说，“当小女孩擦亮她的火柴的时候，她的那些看到的美景以及奶奶都会变成真实的，这一下，小女孩就能吃得饱还能得到奶奶的温暖，到时候他和奶奶都可以来到我们这个社会，因为这本身就是一个童话世界呀，童话世界想到什么就能实现什么？”也有学生说：“我想如果把那个社会变成我们的社会，如果出现像小女孩这样的可怜的贫穷家庭的人，我们大家都要伸出援手去帮助她。冬天她没有鞋穿，我们可以给她送上暖和的棉鞋，如果她饿了，我们还可以给她做一丰盛的晚餐，如果她想念奶奶了我们就帮助她一起寻找奶奶。我想她是因为没有温暖才会离开人世，只是最后当她看到幻想中奶奶的时候，她一下子又找回了温暖的感觉，于是她幸福的笑了。小女孩缺少的是一种温暖。”学生们个个畅所欲言，想象力越来越丰富。这一精彩深沉让整个课堂都充满了生机，也正是因为教师对学生的兴趣点的保护以及引导，使得大家的兴趣都被激活了，思维更为活跃，而且阅读的深度也更加有了质感。
三、提升学生的阅读兴趣
讲到提升学生的阅读兴趣，需要借助课外阅读来完成。就是通过课堂的精彩演说，激发起学生的兴趣，然后，可以为学生推荐一些有关安徒生童话选的文章，也可以让家长根据学生的喜好去阅读相同的人物方面的一些文学作品，由此也搭建了亲子阅读的良好平台。学生只有广泛的阅读，才能够让自己的兴趣真正变成一种良好的阅读习惯，如此，学生的语文素养也会不断提升。
总之，作为教师从激发学生的阅读兴趣，到保护学生的阅读兴趣，再到提升学生的阅读兴趣。教师始终是教学的指导者、参与者、组织者，而学生呈现出来的是一种自主学习、自主探究、自主发问的主人翁的主体性学习，由此让学生真正成为课堂的主人，也实实在在的落了地。
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