语文教学课内外阅读衔接策略探究
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作者:陈敏
摘 要：课外阅读要以课内阅读为依托，这样才能有效调动学生阅读的积极性。课内培养阅读兴趣，布设阅读训练，传授阅读方法，进行阅读鉴赏，能为学生课外阅读创造条件。语文课内外阅读衔接具体要做到图为导，激阅读之趣;法相依，启阅读之智;趣为伴，延阅读之乐，以拓宽学生阅读维度，提高学生阅读能力。
关键词：语文教学;课内外阅读;衔接;策略;阅读兴趣;阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）11-0109-02
著名作家雨果说：“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”阅读无疑是让人受益无穷的。作为语文教师如何在有限的课堂时间里培养学生的阅读兴趣，是需要智慧的，更需要有一颗童心，能从学生的角度去帮助他们走进阅读。学生对童话书、故事书无不充满兴趣。但受识字量限制，读图的热情胜过读文。为此，教师可以此为契合点，在课内教学时采取多种方法培养学生的阅读兴趣和能力，为学生搭建起课内外阅读衔接的桥梁。
一、图为导，激阅读之趣
图画对学生有着神奇的魔力，一幅图能激发学生无限想象力。一次口语交际《父与子》的看图讲故事，便能擦出阅读的火花，閱读也因此升华为悦读。课上以故事王国举行故事比赛形式展开，比谁最会观察，比谁讲得最生动。基于学生对图画的兴趣，教师可不过多参与，只明确要求：第一，静心观察每一幅图的内容，注意人物的动作和表情。第二，试着先和同桌说一说每一幅图的内容，同桌之间可以互相修改补充。第三，合理想象最后一副空白图，比一比谁说得最有趣。放手让学生去观察构思，给他们足够的时间。
传统语文阅读教学通常都是以教师为主体，学生被动地接受。受年龄影响，学生思维速度以及语言组织会比较慢，有些教师会放弃给他们回答问题的机会，以自己讲解为主，这种做法是非常不可取的。正确做法是教师应放慢讲课速度，给学生思考留出更多的时间和空间，这会收获更多来自学生的思考，比教师灌输的教学效果要好得多。在课堂上反馈交流时，教师要鼓励所有学生都参与进来，将不一样的点评作为媒介，让学生学会看图，使讲述越来越精彩。或许是图画太有趣，连性格内向不爱发言的小D也主动举起手，尽管他讲述的内容很简短，还停顿了好几次，笔者不但没有打断他的讲述，还对他进行鼓励和表扬。发言小能手小F忍不住了，立即举手讲述，听完他的讲述，笔者没有评价，而是将评论权交给学生。学生纷纷评价起来，超强的模仿力使笔者惊讶，他们的评价语正是笔者平时指导他们看图写话时常提到的，今天被他们全都用上了。笔者将学生们评语中提出的注意点写到黑板上，让他们根据评语继续观察图片，然后叙述。学生再次叙述时，语言一下子丰富起来，积极性也更高了。
爱读图画书是学生们的共性，但是否真的会读图，并领会图中奥妙是一门学问。看图讲故事看似口语交际课，但就是这样一种形式，使沉默的阅读活泼起来。课上激起阅读兴趣，课后自然会想着自己主动去读。没等笔者推荐，就有学生主动介绍看图说话选自《父与子》，学生们表示要买来阅读。当笔者让他们挑一个自己喜欢的故事讲给大家听时，发现他们讲述得更有逻辑性了。
薛瑞萍老师说：“生命是主动的。时候到了，孩子自会朝着更高的地方去，但他一定会不时回望图画书，回到源头汲取清新和力量;如果那孩子原本就是力量薄弱，无力行得更远、登得更高的，那么我们就该加倍地感谢图画书，因为是图画书让他居然可以与书相拥，享受到阅读的幸福。”
二、法相依，启阅读之智
阅读，仅靠课堂的40分钟，是非常有限的。因此，阅读方法的传授非常重要。学生得益于课堂所学之法，用之课外阅读。教师还可以整合教学内容，调整教学方式，教给学生更多的阅读方法。例如，教学《狐狸分奶酪》时，笔者在原有的教学目标的基础上加以改变，并尝试了新的教学方法。
1.静心默读，思有所写
学生读书时乐于大声读出来，这更有利于他们将课文读通顺。但读一部长篇著作，除了朗读之外，默读就显得尤为重要了。语文课程标准在第一学段阅读目标中提出，学习默读，做到不出声，不指读。可见，语文教学需要教会学生默读。因此，在分析狐狸形象时，笔者特地设计了默读环节，让学生们带着思考再次走进课文，此环节的设计，让学生的心一下子静了下来，思考也变得更有深度。
默读不是漫无目的地看，而是要教会学生有目的地读书，这会让他们与文本走得更近。学生以形象思维为主，想到什么便直接说出来。这对简单问题的回答，是没有影响的。但如果读篇幅较长的文章，读完后问他们一些关于书中的问题，就会发现他们想回答却没有头绪，即使回答了，也杂乱无章。这需要教师教会学生在阅读中适当做些批注，将所思及时写下来，这样可以让学生的思维更有逻辑性。
2.画一画，让阅读更清晰
思维导图的主要特点就是能用简短的图形或语言表达出文章或者句子想要表达的中心思想，提取有效信息。《狐狸分奶酪》这一课中的狐狸性格是多方面的，课文学完后，笔者问学生对狐狸的印象。学生大多能说出“狡猾”“坏”等。但当问到哪些地方能体现狐狸这些性格特点时，却不知道从何说起。于是，笔者在黑板上进行板书，以“开花”的形式画出关于狐狸形象的思维导图，以狐狸为中心圆，发散出去，每个枝丫上都有表现其性格特点的相关词语，最后开出不同形象的花瓣。在板书的引导下，学生对狐狸的形象能进行完整的表述。这时，教师可借机拓展课外阅读《狐狸孵蛋》，让学生去发现狐狸不一样的性格特点。学生们学以致用，画出多种多样的思维导图。
三、趣为伴，延阅读之乐
习得了方法，学生们也就慢慢会读书了。但阅读不是一时兴起，是需要长期坚持的。而这个过程，需要教师与家长的陪伴。教师的阅读教学可以形式多样一些，如定期开展故事会、故事擂台大比拼等，和学生共读一本课外书，一起分享交流心得，分享自己的摘抄语录，让阅读成为一种积累。同时还可以实施家校联读的方式，发挥家长优势，做读书卡，画读书小报等，切实有效地开展亲子共读，让课内阅读与课外阅读真正衔接起来，让课上所学之法在课外阅读中真正运用起来。
四、结语
阅读使人快乐，当阅读成为悦读，萌发出无限兴趣时，学生将受益终身。教师要在有限的课堂时间内，教会学生各种阅读方法，让每一堂语文课都能成为学生通往书海的桥梁，让学生能快乐地遨游书的海洋，那无疑是更有意义的一件事。
参考文献：
[1]王珊珊.浅谈从课内延伸到课外的阅读[J].小学教学参考，2019（19）.
[2]谢建芳.课内得法课外活用[J].中学语文教学参考，2018（27）.
[3]辛丽明.学生课外阅读指导策略探析[J].福建基础教育研究，2017（06）.
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